幼儿园中班幼儿语言能力的培养与发展

吴薇

近年来，幼儿园中班幼儿语言能力的发展与培养受到了越來越多的关注。幼儿思维与交流的工具是语言，幼儿语言能力的发展就是幼儿在语言理解和表达能力方面的变化过程。中班阶段即4～5岁，是幼儿语言能力发展的关键期。本文在明确幼儿园中班幼儿语言能力培养目标的基础上，指出中班幼儿语言能力发展的现状，进而尝试性地探索中班幼儿语言能力发展与培养的方法，旨在落实中班幼儿语言能力的培养目标，提升教师的指导力，为幼儿的持续性健康发展提供支持。

（一）倾听能力

倾听是幼儿获取、接收与理解语言信息的重要途径。倾听是指中班幼儿注意耹听和理解的行为，既是幼儿语言能力的培养目标，又是幼儿交往的良好习惯。中班幼儿能有意识地倾听别人的要求与提出的问题，能在活动中逐步养成认真倾听的良好习惯。

（二）表达能力

在教师的引导下，中班幼儿既能续编和创编儿歌或是故事，又能在语言活动中体会语言表达所带来的乐趣。中班幼儿能依托话题或者主题开展讨论式的语言表达，既能用清晰且完整的语言展开描述，又能主动与他人讨论自己的经验。中班幼儿愿意独立阅读，不仅能根据画面理解故事内容，还能根据图片信息讲述故事的情节。

（一）人际交往能力

部分中班幼儿能主动与其他幼儿交流，与同伴关系融洽。这类幼儿具有较强的语言表达能力，能将积累的语言素材在合适的场景下输出。中班幼儿语言能力的发展与人际交往能力的发展形成相互作用、共同发展的内在关系。

（二）理解他人能力

中班幼儿运用语言能力与他人进行交流，有助于其理解他人的能力的形成与发展。幼儿对语言表达中所流露的情感的理解，让幼儿能更好地融入幼儿园的生活，帮助幼儿理解与接纳周围的环境。

（三）判断交往情境

随着语言学习的深入和语言能力的发展，中班幼儿能获取丰富的外界信息，并能在直接感受的基础上对所开展的交往情境作出判断，这为幼儿自觉地调整与完善自身的交往活动提供了支持，促进了幼儿的社会性发展。

（四）思想组织能力

语言能力的发展为中班幼儿思想组织能力的发展提供了支持。幼儿通过语言表达自己的想法与见解，离不开思想组织活动的有效开展，并且幼儿对交流互动中语言信息的理解也是在思想组织的支持下所产生的活动。幼儿园培养中班幼儿的语言能力，能从思维层面促进幼儿综合能力的发展。

（一）以语言领域活动为主

当前，在培养中班幼儿语言能力的过程中，多数教师会以语言领域活动为主，在其他领域有所渗透，但是在幼儿语言能力的培养与幼儿园其他领域的融合方面仍存在提升空间。例如，在科学实验活动中，教师可以结合实验现象，从思维层面提升幼儿的语言表达能力。

（二）语言发展的环境支持

中班幼儿语言能力发展的环境，存在单一化的问题。当前，在语言活动中，幼儿参与活动的空间具有一定的局限性，如在教室内幼儿会被要求坐在固定的位置上、幼儿与教师的互动机会有限等。

（三）语言发展的经验支持

目前，多数教师会依托阅读内容开展中班幼儿的语言活动，导致教师对幼儿发展语言能力的经验支持较少。在这种情况下，幼儿无法获取经验层面的支持，不利于幼儿口语表达能力和书面语言能力的发展。

（一）贯穿于各个领域活动中

教师对中班幼儿语言能力的培养应与各领域活动相融合，发挥语言活动与其他领域活动相辅相成、共同发展的作用。一方面，中班幼儿语言能力的培养涉及各个领域，会对其各个领域的学习产生积极影响。如在艺术领域活动中，幼儿会用语言描绘自己的绘画作品和手工制作，利用语言传递对事物美的认识与理解;在健康领域中，幼儿可以运用适当的语言表达自己的情绪，从而形成乐观的人生态度。另一方面，中班幼儿在幼儿园各个领域活动中的发展也会影响其语言能力的发展。以中班幼儿的社会性发展为例，随着社会领域教学活动的开展，中班幼儿的交往沟通能力得到了有效提升，中班幼儿能够较好地适应幼儿园的生活与学习环境。在与他人的交往互动中，幼儿既能习得组织自己思维和想法的能力，又能收获正确判断交往情境的经验，感受倾听与理解他人的重要性，这体现了社会领域发展对幼儿语言能力发展的积极影响。

（二）创设交流与运用的环境

1.营造交流与运用的语言学习环境。中班幼儿语言能力的发展应建立在交流与运用的学习环境中。一方面，生活化的语言学习环境支持教师将语言知识与技能融入到幼儿的语言运用中。幼儿语言能力的发展既要体现在口语表达能力方面，又应体现在书面语言能力方面。针对中班幼儿语言能力的发展，生活化的语言学习环境为教师培养幼儿的书面语言能力提供了支持，满足了中班幼儿识字与书写技能发展的客观需要。另一方面，交流与运用语言的学习环境的营造可以帮助中班幼儿通过模仿掌握和发展语言能力。以绘本阅读教学活动为例，教师可以选取与幼儿实际生活与情感发展紧密相关的绘本，如《有些时候，我特别喜欢爸爸》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》等，通过绘本丰富的故事情节，激发幼儿进行语言交流的内驱动力，从而培养幼儿的语言能力。

2.提供自由且宽松的语言交流环境。在培养中班幼儿语言能力方面，教师应发挥非正式语言交往的重要价值。教师可以通过调动幼儿的多感官，引导幼儿获取周围环境中的知识，以达到发展幼儿语言能力的教育效果。例如，在中秋节主题活动中，教师可以鼓励幼儿观察主题活动的环境，听一听同伴间交流的内容，尝一尝丰富美味的中秋美食，闻一闻水果香与月饼香，提升幼儿认知能力，发展幼儿的语言表达能力。

（三）利用活动拓展幼儿经验

1.丰富中班幼儿的生活经验。生活可以为幼儿的语言表达内容提供不竭的资源支持。教师可以围绕幼儿的实际生活创设适宜的活动，以丰富中班幼儿的生活经验，为培养中班幼儿的语言能力提供生活经验层面的支持。以户外体验式活动为例，教师可以利用班级出游或家园互动，依托家长的支持，开展内容丰富的活动，为幼儿在实践中丰富生活经验创设条件，落实培养中班幼儿语言能力的活动目标。

2.充盈中班幼儿的情感元素。针对中班幼儿语言能力的培养，教师既要为幼儿提供丰富的语言素材，又要充盈幼儿的情感元素。一方面，教师可以利用形式多样的活动，让幼儿愿意用语言表达自己的想法与感受。在活动中，教师要积极地回答幼儿的各种问题，从情感层面给予幼儿支持。另一方面，教师要提供给幼儿交流互动的机会。教师要引导幼儿与他人互动交流，促使幼儿学会捕捉身边人的情绪变化，从情感元素方面为中班幼儿语言能力的发展提供支持。例如，中班幼儿会利用简单的动词，如快爬、托住、拉紧等，表达紧张的情绪;会利用象声词描述某种物体，如风呼呼吹、咕噜喝水、咚咚敲门等。

培养中班幼儿的语言能力，既需要教师及时更新教学理念以适应幼儿语言教学所需，又需要教师在教学实践中不断地探索与完善。

（作者单位：扬州大学第一幼儿园）