以兴趣为导向的课程活动初探

陈文娟

儿童具有强烈的好奇心和求知欲，他们每天都会产生奇奇怪怪的想法。陶行知在《活的教育》中提出：“我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行。”通过观察幼儿一日活动中的言行举止，可以发现“活”的儿童处处在，“有能力”的儿童处处有。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。教师应运用“活的教育”理念塑造幼儿的灵魂和生命，发展幼儿的能力。笔者以小班课程活动“葫芦”为例，探究以兴趣为导向的课程故事。

深秋的一个午后，笔者所在班级的幼儿照常把走廊里的盆栽搬到教室前面晒太阳，幼儿自由地观赏着菊花、月季等植物。胤全在路边找到了一个晒干的葫芦，他将葫芦使劲地往地上摔，又用脚把葫芦踩碎了。旁边的幼儿大叫起来：“他把葫芦踩碎啦！”这时，唯译也找到了一个晒干的葫芦，笔者看到后，向他询问道：“这里面是什么呀？”他高兴地看着笔者说：“是葫芦娃！”其他幼儿听到葫芦娃，一下子都围了过来，有的说葫芦肚子里有宝宝，有的说葫芦肚子里有种子。对此，笔者引导孩子亲身实践，动手将葫芦摇一摇，听一听葫芦里的声音，看一看葫芦的样子，摸一摸葫芦的触感等。

幼儿围绕葫芦展开了热烈的讨论。桐彤说：“我姥姥家有葫芦，是绿色的。”冠孺说：“我在项王故里看到过葫芦，很小很小。”姝颖说：“我妈妈带我出去玩的时候，我看见有人买葫芦，那个葫芦还能吹出好听的声音呢！”由于大家的想法各不相同，笔者建议幼儿利用周末时间收集各种各样的葫芦，开展一场葫芦探秘活动。

幼儿在活动中运用多种感官感受到了葫芦的物理性质，如颜色、形状、声音、手感等。他们知道了有的葫芦是棕黄色的，有的葫芦是绿色的;有的葫芦重重的，有的葫芦轻轻的;有的葫芦大一点，有的葫芦小一点。幼儿了解了更多关于葫芦的知识，如葫芦里面藏着种子和瓤。同时，幼儿也提出了新的问题，如葫芦里的种子是怎么来的，种子种下去能不能长出新的葫芦，等等。围绕这些问题，幼儿开始了新一轮的讨论，他们运用丰富的想象力，自由地表达自己的看法。

陈鹤琴先生在《活教育的教学原则》中提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，教师要给予幼儿敢说、敢想的机会，鼓励和引导幼儿大胆地探索、实践。

（一）聊种子

在葫芦探秘的过程中，幼儿对葫芦里的种子产生了浓厚的兴趣。昕悦说：“种子能种在地里。”唯译说：“葫芦种子种下去能长出很多葫芦宝宝。”茗然说：“我妈妈说葫芦种子能吃的。”依依说：“葫芦种子种下去能长出好多葫芦。”为了让幼儿对葫芦种子有更深入的了解，笔者带领幼儿在园内寻找葫芦，最终找到一个裂开的葫芦。幼儿将葫芦种子小心地拿在手里，开启了种葫芦的旅程。

（二）种种子

昕悦和唯译将找到的葫芦种子埋进了土里，唯译拿着装水的杯子，准备给刚种下的种子浇水。笔者发现他杯子里的水是热的，于是问他：“你为什么要用热水呢？”唯译回答道：“葫芦种子会冷的，给它浇热水，它变暖和了就能发芽了。”于是，笔者再次引导幼儿讨论应该给葫芦种子浇热水还是浇冷水。依依说：“要浇冷水，浇热水会把葫芦种子烫死的。”唯译说：“要浇热水，天气这么冷，浇冷水会把种子冻死的。”桐彤大声地说道：“浇冷水，我姥姥家种的葫芦都是浇冷水的，没有浇过热水！”经过激烈的讨论，幼儿知道了要用冷水对种子进行浇灌，进一步丰富了生活经验。

每天午饭后，幼儿都会去给葫芦种子浇水，期待葫芦种子能够尽快发芽。但是，幼儿从深秋等到了严冬，日复一日，葫芦依然没有发芽的征兆。幼儿经常询问笔者：“老师，我们天天给葫芦浇水，它怎么还不长出来呢？”针对这个大家困惑已久的问题，笔者带领幼儿去询问负责管理小菜园的王爷爷，试图从他那里寻找答案。

（三）解种子

王爷爷告诉孩子们：“因为气候还没到，等气候到了种子才能发芽。”唯译问道：“爷爷，什么是气候呀？”王爷爷耐心地为孩子们解答道：“就是要等到适合葫芦生长的季节。”通过王爷爷的讲解，幼儿明白了葫芦最适合种植的时期是在清明前后，如果没有合适的温度和湿度，葫芦种子是不会发芽的。笔者进一步解释道：“现在的天气太冷了，葫芦种子怕冷，躲在泥土里不敢出来，等天气暖和了，它才可以慢慢地发芽。”为启发幼儿进一步思考，笔者追问：“你们知道有哪些种子不怕冷吗？”幼儿被这个问题难住了，你看看我，我看看你，都摇摇头。

（四）读种子

笔者带领幼儿来到了小菜园，让幼儿自主寻找不怕冷，在冬天能够发芽的种子。刚进入小菜园不久，文博就大喊：“这是胡萝卜！我找到胡萝卜啦！”予添说：“还有大白菜、菠菜！我妈妈说吃菠菜能变大力士！”梦语和新路边观察胡萝卜边聊了起来：“胡萝卜是怎么长出来的？我没见过它的种子。”新路回答道：“我也没见过呢！”旁边的一恒说：“我妈妈给我讲过胡萝卜种子的故事。”很多幼儿都对胡萝卜种子的故事感兴趣，于是笔者将当天的集体活动调整为绘本故事《胡萝卜种子》的讲解，邀请一恒分享这个故事。幼儿通过故事了解到胡萝卜种子发芽成长，需要经过浇水、施肥、除草、晒太阳等一系列活动。

（五）爱种子

幼儿明白了植物生长的过程是漫长的，需要耐心地等待。笔者以此为契机，引导幼儿照顾植物角的植物。在照顾植物角的过程中，幼儿通过亲身体验和实际操作，知道了很多植物都是由种子生长而来的，如玉米、花生、毛豆等，他们也懂得了植物角的花花草草需要细心的照顾。此外，幼儿还会互相讨论浇多少水等问题，幼儿通过发现问题、讨论问题、解决问题，逐渐掌握了照顾植物的方法。幼儿的探究兴趣从发现葫芦到了解身边的植物，他们经历了一系列的探究活动，并在活动中增强了探究能力。

（一）激发幼儿的认识兴趣和探究欲望

幼儿在探索葫芦的过程中常常会引发很多未知的问题，如能否用热水浇灌葫芦种子等，这样的偶发状况需要教师进行正确的引导。教师要在保护幼儿兴趣的同时，支持幼儿进行深度的探究，寻找正确的答案，进而拓展生活经验。

（二）解决幼儿在实际生活中遇到的问题

笔者引导幼儿围绕不断出现的新问题展开讨论和探究，让幼儿通过活动慢慢学会解决生活中遇到的实际问题。幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。教师开展课程故事活动的意义在于增强幼儿解决实际生活中问题的能力。

（三）形成不怕困难，敢于尝试的良好品质

良好品质的形成是一个循序渐进的过程。在这次葫芦探究活动中，幼儿每天坚持关心和照顾葫芦种子。即使葫芦种子不发芽，幼儿依然坚持关心和照顾它。在这个过程中，幼儿逐步形成了不怕困难、敢于尝试的良好品质。

习近平总书记强调，今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。教师要充分挖掘幼儿偶发事件中的教育价值，引导幼儿逐步养成认真专注、不怕困难、敢于探究的良好学习品质。

（作者单位：宿迁经济技术开发区润园幼儿园）