教学主张课堂化：演绎路径与关系把握

摘要：通过对一节体现执教者“共创作文”教学主张的作文指导课的分析，提出教学主张课堂化的演绎路径：瞄准变化、巧妙转化和善做固化;并提出教学主张课堂化必须正确把握的三种关系：教师发展与学生发展、个性追求与共性要求、模式建构与模式僵化。

关键词：教学主张;课堂化;作文指导课

教学主张，被誉为“打开教师专业成长的天眼”余文森.教学主张：打开专业成长的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：1721。，是教师从普通走向卓越的驱动力量。为什么教学主张对于教师专业成长具有如此重要的作用？关键就在于它的实践品格。教学主张来自实践，是基于教师个人经验的概括和提炼，又超越实践，成为带有理论意味的个人教学哲学。不仅如此，它的实践品格还突出体现在，当教师确立了自己的教学主张之后，还要回到课堂中去丰富内涵、检验成效，让实践走出浅表和随意，走向理性与自觉。可当下的教育领域，与这些根本要求相悖的现象屢见不鲜：千方百计地将教学主张打造成了一张时髦的标签，却忽视了它的实践转化，致使不少教学主张说起来好听，看起来很美，但并不能落地生根，在课堂开花。因此，探讨教学主张课堂化的实践路径，让教师带着思想进课堂，不仅颇有意义，而且非常紧迫。前不久，江苏省吴江实验小学教育集团徐栋老师的一节体现其“共创作文”教学主张的作文指导课《记一次游戏》，给我们带来了不少启迪。

一、 教学主张课堂化的演绎路径