作为普通教育重要组成部分的技术教育:全球现状与挑战

马克·德福瑞著 吴瑕译

一、技术教育的挑战

20世纪70年代,一些国家开始在其学校课程体系中引入技术教育。大部分情况下,这其实是对手工教育的延续,只不过其中包含了一些诸如电子与机器人之类的新元素。①Marc J.de Vries,“Technology Education:An International History,”in Marc J.de Vries,Ed.,Handbook of Technology Education,Dordrecht:Springer,2018,pp.73-84.一些国家采取了一种强有力的基于设计的方法,其他国家扩展了科学教育以涵盖技术应用。在20世纪80年代到90年代,经验交流开始对各国的技术教育的统一性产生影响,例如设计的概念传播到其他国家。一系列国际会议,如学生对技术态度(PATT)的会议、国际技术和工程教育者协会(ITEEA)的年度会议、设计和技术协会(DATA)的会议以及国际技术教育(ICTE)的会议的召开,以及国际上有关技术教育的学术期刊的创办,如《国际技术与设计教育期刊》《设计与技术教育(国际期刊)》《技术教育期刊》和《澳大利亚技术教育期刊》对技术教育的发展起着重要作用。在2000年后,一些国家的技术教育面临危机。这是因为政治家们要求直接可见的结果而不顾及其现实性,致使很少有年轻人选择技术教育专业并从事相关工作。与此同时,STEM教育的理念也初具雏形。为了捍卫自己的地位,技术教育者们开始声称他们做的实质上就是STEM教育。但是这种主张通常很难得到证据的支持,因为在许多情况下,科学和数学并不属于技术教育教师的学科专长。在那些质疑技术教育地位的国家中,STEM教育作为现实的选择有幸存活了下来。为了更好地开展STEM教育,需要一种新的以设计为核心的STEM教育方法。……