核心素养背景下中学思政课“情感—交往”型课堂的构建

周春晔，方洁

(1．上饶师范学院 马克思主义学院，江西 上饶334001；2．上饶市实验中学，江西 上饶334000)

学生核心素养的研究与探讨是一种世界趋势，面向21世纪的学生核心素养培养也是国际社会教育组织共同关注的焦点。2014年，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》发布，首次提出了“核心素养体系”的概念，并开始针对不同学段学生发展可能需要具备的核心素养体系组织专家进行研究探讨[1]。2016年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，明确提出了3个方面、6大素养、18个基本要点的中国学生发展核心素养体系[2]。此后，发展学科核心素养成为我国基础教育课程改革的核心理念和发展方向。

核心素养的培养是实践的问题。为了保证在教学中落地核心素养培养，教育部启动了新一轮课程修订工作，并对知识、能力、情感态度价值观三维教学目标进行整合，凝练了各学科的核心素养。其中思想政治课程标准强调构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，并明确了本学科的核心素养是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。课程标准的这一系列变化，进一步突出了情感在教学目标中的地位，教师充满激情的教学以及学生满怀激情的学习，也更加成为提高学业质量、培养核心素养的关键。情感资源是教育的重要资源，如果能够掌握学生的情感资源，学校教育的质量会大大提高。

一、中学思政课“情感—交往”型课堂构建的依据

(一)从对象到关系:师生关系的主体间性转向

师生关系是教学中最基本也是最重要的人际关系，对师生关系的认识与教育教学的理念直接相关。……