青少年劳动价值观内化机制探析

刘 曦 李 珂

2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),强调“将劳动教育贯通大中小学各学段和各方面,从而促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过劳动教育,使学生能够理解和形成马克思主义劳动观,牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”。该《意见》的发布,对新时代劳动价值和劳动教育的诠释提出新要求。青少年阶段是价值观形成和确立的关键期,青少年的价值取向决定未来社会的发展方向。21世纪全球化、信息化和知识化特点加速“价值多元”发展。当代青少年劳动价值观发展富有活力,但同时也充满困惑、冲突与选择,部分青少年在劳动中表现出劳动意识边缘化、劳动认知表面化、劳动情感淡漠化、劳动权益模糊化等问题,①车丽娜、邓海云:《论当代大学生劳动观念的偏颇及其教育改进》,《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2020年第5期。折射出劳动价值观教育和时代需求的不匹配。劳动教育呈现目标“外在化”、内容“知识化”、途径“去身体化”、环境“去自然化”以及方法“规训化”等价值困境①徐海娇:《危机与重构:劳动教育价值研究》,东北师范大学博士学位论文,2017年。。正如檀传宝认为,“价值取向是教育领域中最核心的问题”,②檀传宝:《教育是人类价值生命的中介:论价值与教育中的价值问题》,《教育研究》2000年第3期。劳动价值观的确立是劳动教育的内生动力,其生成目标是“内化于心,外化于行”,然而这一复杂过程的内化机制仍处于破题阶段。……