从欣赏型探究谈高职校企协同育人工作法的重构

许 雷

(南通职业大学 科研与产业服务处，江苏 南通 226007)

欣赏型探究是一种以“优势为本”为核心价值诉求的能力建设理论，它致力于发现一个机构、一个组织乃至整个人类社会的成员所共同经历的最美好的方面，从而激发组织或者机构的潜能，并推动这个机构、组织、社会向更为积极的方向发展，最终使美好的共同意向得以实现。

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)第一次在官方文件中提出“校企合作”这个概念。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)将“强化校企协同育人”列为基本原则。2015年《教育部关于深化职业教育改革全面提高人才培养质量的若干意见》、2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、2018年《职业学校校企合作促进办法》对校企合作育人的工作机制、模式选择、运行管理做了更为详细的规定，2019年《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)更是从国家层面确立了产教深度融合、校企协同育人机制。

因此，高职院校的校企协同育人机制是指高职院校和企业共同作为主体参与技术技能人才培养，制定人才培养方案、开发课程、编写教材、实施教学、对教学过程进行监控等，并通过构建协同育人的动力机制、保障机制、激励机制、评价与反馈机制实现教学做“三位一体”的育人模式。从广义上讲，校企协同育人的主体还应该有政府和行业协会，并通过政、行、校、企协同发力，形成“1+1+1+1>4”的协同育人效应。

校企协同育人打破了传统的高校单一育人模式，引入行业、企业作为施教主体，育人主体从单个社会组织变成多个社会组织的集合。在……