数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析

摘 要：基于数字化教学资源背景下，对如何打造小学语文高效阅读课堂进行研究，先阐述目前小学语文的阅读教学现状，然后分析运用数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂的意义，最后提出利用数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂的途径，其目的在于有效提高学生的学习质量以及教师的教学质量。

关键词：数字化;教学资源;小学语文;阅读课堂;高效打造

一、 引言

众所周知，在小学语文的教学体系中，阅读作为教学的重要组成部分，给学生开展阅读教学，不仅能帮助学生学习语言、建构语言和运用语言，同时还能起到发展学生思维的作用。而在小学语文教学中开展高效阅读课堂，能在提高学生阅读能力和水平的基础上，帮助学生养成良好的阅读习惯。但是伴随新课改的不断发展，传统的教学方式已经无法满足新课改标准，那么在应试教育及观念的影响，导致学生语文素养和阅读能力无法提高。所以，这就需要教师能在教学中，合理利用数字化教学资源打造高效课堂，并借助数字化教学资源的运用，拓展学生的认知空间，进而加深学生对文本知识的理解。

二、 小学语文阅读课堂教学现状

纵观小学语文阅读课堂的教学实际情况可看出，在实际教学中存有以下几点问题，分别是阅读兴趣待激发、教学模式待创新和阅读训练有待加强等，只有充分掌握小学语文阅读教学中存在的问题，才能在教学中发挥数字化教学资源的重要性。

（一）阅读兴趣待激发

根据小学语文阅读教学的实际情况可看出，部分学生针对语文课堂阅读都缺少学习兴趣，甚至还有部分学生在阅读期间，以粗略地浏览课本为主，即使课本中出现有关语文阅读方面的题目，一般都会放弃答题或者乱答题，没有耐心更深层次的阅读文章。除此之外，学生在学习中还认为阅读没有学习语文知识重要，不会把大量时间都花费在语文阅读上，致使学生和学生之间也缺少一定的交流。

（二）教学模式待创新

现如今有很多教师在给学生展开阅读教学时，都是以呆板、枯燥的方式为主，认为把文章划分成为几个不同部分，然后对每个部分展开详细讲解就可以，这种教学方式不仅无法加深学生对文章的认识，还会影响学生对文章的理解，最终无法提高小学语文阅读教学效果。除此之外，教学内容和阅读内容的刻板，促使其无法和现代生活相结合，给学生学习形成了一定的疏离感。比如，以《望庐山瀑布》为例，其中千古名句“飞流直下三千尺”，字字铿锵有力。其中“飞”字，把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动;“直下”，既写出山之高峻陡峭，又可以见出水流之急，那高空直落，势不可挡之状如在眼前。但是在实际教学中，教师只是简单地给学生讲解诗歌内容，然后组织学生背诵，这对于小学生而言，无法通过背诵的方式，了解诗歌中存在的情绪，所以导致学生对此产生排斥心理。

（三）阅读训练待加强

小学教师要想打造高效的阅读课堂，不能仅依靠读课本来完成，而是需要通过学生脑、耳、手相结合的方式进行。但是目前很多阅读课堂都是以走马观花的方式开展，只会引导学生一遍又一遍地朗读课文，却无法深入了解文章的内涵。除此之外，由于一节课的时间大约在40分钟左右，那么有很多教师为了能在规定时间内完成教学任务，一般都是根据课本和教学大纲，合理安排语文课堂教学内容。所以，导致学生缺少一定的阅读时间，只会带领学生快速地浏览课本，无法有效提高语文课堂阅读教学效果。

三、 利用数字化教学资源打造语文阅读课堂的意义

所谓数字化教学资源指的就是通过数字化处理，并在计算机中有效运用的教学资源。而且根据小学语文的课堂教学现状可看出，伴随数字化教学资源的运用，能在整改小学语文阅读教学的基础上，为学生打造出高效的阅读课堂。基于此，针对小学语文阅读课堂教学中，运用数字化教学资源的优势及意义，展开以下分析：第一，有助于丰富阅读教学内容。针对小学语文阅读课堂教学而言，可以在教学中运用多样化的素材，并且不会受到时间、空间等其他因素限制，使得教师可以利用多种资源展开教学，进而开阔学生的阅读视野，丰富语文阅读教学内容，让学生爱上阅读;第二，有助于提高学生的阅读兴趣。数字化教学资源具有一定的丰富性和多样化特点，在教学中引入多样化的教学素材，不仅能帮助学生深入了解作者及作品含义，同时还能让学生更加全面地掌握所学知识，进而提高学生的阅读兴趣;第三，有助于拉近师生之间的关系。在小学语文阅读课堂教学中融入数字化教学资源，能有效改变以往的师生互动模式，甚至还能借助数字化教学资源，帮助教师更好地运用音频和视频等教学素材，引导学生展开学习，促使学生在良好的氛围中进行学习，进而提高课堂教学效果。除此之外，在师生互动期间，还能给予学生更多的探索机会，最终促进学生思维实现良好发展。

四、 利用数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂的途径

基于小学语文阅读课堂教学现状，对如何在小学语文教学中融入数字化教学资源的方式，展开较为深入的分析，其内容包含：从师生互动教学入手，提高小学生的概括提炼能力;从动态呈现批注入手，帮助学生养成良好的阅读习惯;从对比阅读教学入手，展示学生阅读过程阅读结果等，将在调动学生阅读兴趣的同时，提高小学语文阅读教学质量。

（一）从师生互动教学入手，提高小学生的概括提炼能力

在阅读教学中，培养學生养成良好的概括提炼能力，不仅能帮助学生更好地掌握所学知识，同时还能培养学生的写作能力，但是需要教师精心培养。而且在小学阅读课堂教学中，教师应当正确引导学生了解哪些内容是重要的，然后在告知学生如何提取，并在提取之后进行概括，此过程需要在师生互动的教学中进行。众所周知，数字化教学资源具有一定的共享性和互动性特点，若是能在小学语文阅读教学的师生互动中，融入数字化教学资源，能为培养学生概括提炼能力提供帮助，甚至还能在促进学生思维发展的同时，提高学生的概括提炼能力。比如，以三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》为例，当学生学习这一章节知识点内容时，就可以利用数字化教学资源，直观且清晰地给学生呈现学习过程。并在课前就把预习作业借助网络传达给学生，让学生自己尝试着进行概括提炼内容，然后在课堂上借助多媒体，把学生的概括提炼内容进行呈现，促使学生在思考中掌握所学知识。

（二）从动态呈现批注入手，帮助学生养成良好的阅读习惯

中国革命家和教育家徐特立曾说过“不动笔墨不读书”，其意思是指在读书时要做笔记，摘抄或记住一些好的东西。而批注作为学生消化和吸收阅读知识的重要过程，相比较以往教师指导学生写批注的实际情况可看出，一般都是以教师说、学生记为主，但是由于每名学生的学习水平都不相同，再加上批注内容比较复杂，在一定层次上加大了教师指导难度。但是在教学中合理运用数字化教学资源，不仅能让教师借助多媒体完成对文章段落的批注，并呈现不同批注符号的表现形式，同时还能根据学生学习进度和反馈，选择性地呈现批注内容。比如，以三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》为例，整篇文章针对学生而言，在阅读学习期间存有一定难度，其原因是小学生对小兴安岭缺少认识，并且不了解它是什么。因此，为凸显教学中的重点和难点，可以合理运用多媒体进行动态化呈现批注，从而带领学生深入学习。

（三）从对比阅读教学入手，展示学生阅读过程阅读结果

要想利用数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂，还可以通过运用对比阅读教学的方式，使其思维呈现可视化，进而展现学生的阅读过程和结果。那么在小学语文阅读课堂教学中，学生需要都参与到对比阅读中，在此过程中提高自身审美。但要想借助板书或教师的口头讲解落实对比阅读，不仅无法全面呈现教学内容，还会阻碍学生思维过程和结果的体现。但若是能有效利用数字化教学资源，不仅能随时调用需要分析理解的内容，还能借助音频、视频等其他功能，对学生情感进行丰富，进而纠正学生在学习中存在的问题。比如，以三年级上册第六单元内容为例，其中有两篇文章分别是《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》，教师可以通过视频的方式展现两地描绘环境的风采，让学生感受到其美景。科学运用数字化教学资源，能在帮助学生更好地了解文章内容的同时，与作者产生思想共鸣。

（四）从文本背景知识入手，提高学生阅读中的个性体验

虽然小学生年龄较小并且不具备成熟心智，但是小学生却具有较强的形象思维能力，所以小学生喜欢在生动的情境中学习。因此，教师可以通过引入背景知识的方式，为学生营造良好的阅读情境，进而激发学生的个性体验，促使学生在此过程中感受到作者的思想情感。比如，以三年级上册第八单元《司马光》为例，为激发学生的阅读兴趣，可以借助多媒体进行新课导入——司马光的童年事迹，并凸显伟大人物总是在童年时就显现出他的与众不同，这节课我们一起走进《司马光》这篇课文，进而观看小时候司马光的事迹。这样一来，不仅能丰富学生学习历史的知识，在脑海中勾勒出如果有个小伙伴不小心掉进了水缸里，你会怎么做？还能为学生理解课文内容奠定良好基础。由于学生属于独立的个体，所以对问题的思考角度、见解都不相同。若是教师给学生介绍有关文章的背景知识，能在营造良好的个性化阅读情境中，加深学生理解，让学生在掌握背景知识的基础上，对文本形成更为合理性的理解，还能提高学生的个性化阅读能力和阅读水平。

五、 结束语

总而言之，合理运用数字化教学资源，不仅能丰富语文阅读教学内容，调动学生阅读兴趣，同时还能开阔学生的视野，进而丰富学生的文化底蕴。因此，这就需要教师能在实际教学中掌握阅读教学中存在的问题，其内容包含阅读兴趣待激发、教学模式待创新和阅读训练有待加强等，并以此为依据，提出科学、有效的解决对策，将通过从师生互动教学入手，提高小学生的概括提炼能力;从动态呈现批注入手，帮助学生养成良好的阅读习惯;从对比阅读教学入手，展示学生阅读过程阅读结果等有效途径，利用数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂，进而推动小学语文教学工作实现可持续发展。

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作者简介：

王曰芹，山东省滨州市，滨州市沾化区下洼镇第一小学。