研究性学习在农村初中数学教学中的应用策略研究

马尚才

【摘要】农村的教育条件相对于城镇地区要差一些，这是不可否认的事实.近年来国家对农村教育的关注度不断提高，在教育扶持政策向农村倾斜的情况下，农村教育也迎来了创新发展的好时机.本文对研究性学习在农村初中数学教学中的应用策略进行了简要分析，是基于对数学学科特征的深度思考，意在培养学生形成良好的探究意识和探究能力，希望对提高学生的数学学科水平有所帮助.

【关键词】研究性学习;农村初中;数学教学

数学是一门特别讲究逻辑性和探究性的学科.教育实践告诉我们，死记硬背数学概念和漫无目的地多做题是不管用的，这只会影响学生的学习兴趣，造成学生读死书、死读书.而研究性学习则是激励学生的自主学习和自主探究，让学生能够对教材上的知识举一反三，透彻领悟和把握数学的原理和精髓，这样的教学策略更符合新课标的要求，也将带动农村初中整体教学氛围、学风班风建设再上一个新台阶.

一、研究性学习活动的开展体现了对学科特征的尊重

数学学科的发展与人类在数学问题、数学现象上的研究和探索是分不开的.从加减法到函数，每一个数学概念的确立，每一个数学现象或者原理的解读，都是广大学者、数学家们付出了大量时间和精力进行研究的结果.从某种意义上讲，研究是让学生透彻领悟数学原理、透彻掌握数学知识的必要条件.而在当前的农村初中数学教学中，研究意识、研究能力恰恰是学生最为欠缺的，这就导致很多学生学习数学知识比较死板，很多学生缺乏对数学知识概念的灵活把握，在解答应用题或者函数、几何题等的时候表现得不够灵活，思路比较单一.

事实上，很多学生对数学的思考和探究仅限于做作业、完成试题的需要，而出于兴趣去思考学习的情况比较少，在实际生活中对数学现象的发现和探究也不充分.在农村环境中，农业生产劳动、日常所需文具或者生活用品的购买都是数学的用武之地，但我们很少看到有学生运用数学知识解决现实问题，也很少看到学生会在不做作业、不做试题的情况下主动思考探究数学问题.这种情况说明学生的研究意识不足，导致学生所学到的数学知识不能真正服务于实践需要，弱化了数学的现实意义，也容易给学生造成一种“数学没用”的错觉.这也使得教师在进行初中数学教学中遇到一些阻力，如教学效率低下，学生的课堂表现不积极等.开展研究性学习，就是要在尊重数学学科特征的基础上，让学生更好地掌握学科知识，具备良好的学科素养.这也正是教育体制改革和新课标的要求，需要教育工作者积极践行.

二、研究性学习活动补足了传统课堂教育的短板

学生的研究意识、研究能力不足，这和教育工作者在教学策略举措上的欠缺是有直接关系的.由于数学本身的抽象性强，很多概念或者原理用语言表达难以进行有效的描述，教师在教学中更倾向于例题解读与多做题相结合.在涉及函数、方程等各方面知识的教学中，教师单纯围绕数学概念和原理进行的解读探究并不是很多，更多的时候是通过例题的讲解和课后作业的布置来充实教学进度.不可否认，做题能力的提高可以帮助学生更好地掌握数学知识，但这样做往往是不全面的.首先，以做题来学习是一个被动的过程，学生会因为做题的过程枯燥乏味或遇到挫折而失去兴趣，学习的积极性不高.其次，学生更多地关注解题的技巧技能，而不是对数学知识的掌握，这样做是本末倒置，反而不利于学生对数学知识的充分掌握.

开展研究性学习，我们就是要补足传统课堂教学模式的短板.

1.研究性学习激活课堂氛围

研究性学习需要一个宽松的氛围，这才能让学生开放思维，尽情思考探究，而不是被动地学习和沉闷地接受.积极组织开展研究性学习活动，这对激发学生的学习热情、营造良好的学习氛围有积极影响，能有效培养学生形成探究学习的良好习惯.

2.研究性学习拓展学生的思路视角在研究性学习中，我们并不是让学生独自去探究思考，而是鼓励多名学生之间进行交流互动，这对促进学生的深度交流互动、实现学习经验的共享和学习体会的取长补短都有积极的作用.通过大家的交流对话，自然可以给学生个人的视角思路带来启发和拓展，从而培养学生形成良好的学习意识.

3.研究性学习回归对数学知识的探究

研究性学习重点围绕课堂知识、学科内容来展开.比如，让学生探究数学概念的意义，我可能会让学生逐字逐句去做剖析，确定数学的定义所表达的内涵意义，或者围绕数学现象，学生探究其深层的数学原理.这是学习重点的回归，而不是单纯为了应试解题，对提高学生的学科素养水平很有帮助.

三、研究性学习活动的应用要做到多措并举

开展研究性学习，我们需要考虑农村的教学条件，考虑初中生的学习认知能力，在此基础上创新课程教育形式，让学生融入探究学习情境，才能让数学的研究性学习活动顺利地有效开展.

1.以微课为代表的翻转课堂教学以微课为代表的翻转课堂是当前在教育领域中比较被看好和广泛应用的教学方式，它的一个重要特征就是能够激励学生的自主学习意识，是一个围绕微课视频进行自学探究的过程.目前，多媒体和互联网已经基本覆盖各类学校，农村初中在借助互联网、办公电脑甚至智能手机等进行微课教学方面也具备了充分的条件.针对微课视频，教师需要根据教学主题来设定，并且做好微课视频的时间和内容的管理.通常来讲，微课视频是声、光、电的综合呈现，其信息承载量是比较大的.因此，笔者不建议微课视频的时间太长，其内容组织也应该做到精简且突出重点.在进行微课教学的时候，笔者不建议直接播放視频让大家看过了事，这样还是被动的学习过程，还是无法抓住重点.我们要根据教学内容和课程进度合理切入微课视频，并在微课视频的播放过程中有选择性地跟学生进行互动，要调动学生的积极性和思维的活跃性，能够对微课视频中的重点内容做出思考，并通过做笔记等方式提炼微课视频的要点.在微课视频播放完毕后，我们还应让学生分享自己的学习成果，介绍微课视频中主要包含了哪些内容，学到了哪些知识点.教师还可以在微课中布置一些思考题，让大家在思考探究问题的过程中对知识点进行更深度的把握.相比教师直接在课堂上开讲说教的方式，微课视频教学可以容纳更多的教育素材，帮助学生拓展思路和视角.

2.问题导向的数学探究学习

在探究性学习中，我们需要向学生明确探究的重点或者目标，要让学生的思路集中在探究的点上.开展问题导学正是让学生围绕问题开展研究的有效途径.在传统课堂教学中，教师围绕教材平铺直叙，导学内容通常仅限于例题的讲解部分.这种做法的引导意义被严重弱化.在真正以问题导学的课堂教学活动中，课前预习、课后复习、课中教学进度全部会和问题的探究紧密结合.教师在组织教学活动中不宜直接提出问题，那就失去了问题导学的猎奇探究心理.我们应当考虑让学生主动发现数学问题，产生求知的欲望，并以此为动力，跟进研究数学问题，巩固所学.笔者认为问题导学可以和生活情景相结合，和数学中有趣的现象相结合，无论是日常生活中购买文具、玩具等的生活需要，还是企业商家的经营管理、材料采购，都可以作为学生探究数学问题的引子.

在问题导学中，问题的提出和解答的过程都应当以教师的合理引导为主.我们可以充分利用信息技术和互联网，预先制作导学案PPT，将与研究课题相关的生活情景、数据信息、数学现象等完整地呈现给学生，供大家对照资料展开探究，结合教材、笔记启发思路.相信在问题导学模式下，学生的课题研究意识和研究技能会得到强化，形成常学习、常研究的良好习惯.

3.小组合作的数学研究活动

纵观数学的发展历史，很多重大课题的研究和攻破都不是单独某个人的功劳，而是众多研究人员、学者共同努力的结果.在今天的科研单位中，数学课题的研究也往往是以小组的方式进行的.这给我们的启发是：探究未必要学生自学自做，而是可以采用小组合作的方式来完成.教师可以对学生进行适当的分组，形成相对稳定的组员阵容.在小组合作的教学活动中，教师通常会给学生布置一些任务或者提供一些思路作为引导，然后让学习小组就问题展开讨论，就任务思考形成解决方案.在合作學习模式中，小组内自由讨论，每个人都有发言的机会，大家集思广益，对彼此的观点进行纠正或者补充，并引用教材上的知识等进行论证.为了保证合作学习的成果，教师通常会要求小组以书面方式形成研究报告，并根据报告内容调整后面的课程内容和教学安排.这样形成系统性的小组讨论学习模式，对提高农村初中生的数学水平有积极作用.

结 语

教育兴国，教育强国，教育是国家发展和社会进步的重要力量.在当前形势下，国家对农村教育事业的发展倾注了大量心血，农村教育工作者更应当在学科教育上有新举措、新探索.研究性学习的开展就是激活学生的学习热忱、提高学生学习成效的重要尝试，有望更好地扭转传统数学课堂的局面，积极推进研究性学习活动的开展，教育工作者还需继续努力.

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