浅谈小学数学课堂创造性思维的培养

姚建珠

【摘要】随着新课程改革制度的实施，很多数学领域的教育工作者已经渐渐意识到了自身存在的教学问题，他们将原本的教学模式进行了改变，并根据学生的实际需求制订了更加科学合理的教学计划.教师在制订教学目标时，要注重提升学生的数学知识领悟能力，让每名学生都能够拥有良好的发展前景.因此，小学教师在制订数学课程教学计划之前，一定要积极利用课下时间与本班学生进行深层次交流.这样，才能够了解学生现存的学习问题.本文就现阶段小学数学教学中存在的问题展开分析，并针对这些问题，提出一些切实可行的措施，希望可以给大家提供帮助.

【关键词】小学数学;课堂;创造性思维培养

数学知识本身具有极强的综合性.学生在学习相关知识的时候，不仅要将其中的各项知识点精准记忆，而且需要利用自己的智慧将其灵活地应用到各个习题的解答当中.而数学本就源自生活，生活中包含着很多数学知识.因此，教师在制订教学计划时，需要将自己的教学眼光放得更加长远，及时跳脱出传统教学模式的禁锢，不仅要提升课堂范围内的教学质量，而且应该根据学生的实际需要制订更多具有趣味性的课后活动，从而让整个数学领域的教学框架都得以改善.下面就现阶段小学数学教学中存在的问题展开分析.

一、小学生在数学教学中存在的问题

（一）思维定式，不能超越

很多教师在制订教学计划时，依旧将自己放在数学课堂的主要地位，学生无法拥有切实的课堂参与感，这导致学生不能够利用自己的智慧解决数学领域的相关问题.在这样的教学模式影响下，学生在面对新颖的数学题目时仅能够利用教师给出的解题思路进行解答，没有办法进行独立思考.长此以往，学生在解答数学题目的时候只能使用一种解题思路，他们无法在这样的教学环境中锻炼出多元化的思维方式.由此可见，教师要想进行教学领域的创新，就需要从思维定式中跳脱出来.

（二）教学观念深度影响

很多教师在讲授数学知识的时候，其思想观念较为落后，无法根据现阶段学生的性格特点创新教学手法.小学生是活泼好动的群体，他们在学习任何文化课知识的时候都更加愿意参与到具有趣味性的课堂环境中.教师只有根据学生的实际需求创造出最为适合的教学情境，学生才能够在课堂伊始阶段将自己的全部注意力集中于数学知识的学习上.这样，才能够让学生拥有更加广阔的发展空间.

二、小学数学课堂创造性思维的培养方法研究

（一）创新导入形式，激发学生的好奇心

教师要想让学生拥有更多的创造性，当务之急就是为学生创造一个良好的授课环境.学生在轻松、愉悦的学习氛围中，其学习效率能够得到根本性的提升，其思维方式也会更加灵活多变.这样，学生在思考数学问题时便可以拥有更多的解题思路，脑海中也能够形成条理、清晰的知识网络.

例如，数学教师在带领学生观察几何物体时便可以运用讲授寓言故事的方式将其中涵盖的各个知识点展现出来，这样，学生研究数学知识的好奇心也能够被激发出来.在课堂的伊始阶段，教师先不要急于将每一种几何图形的外观特点和核心概念展示出来，而可以先为学生讲述盲人摸象的故事，让学生意识到在了解一个事物的时候应该进行全方位的观察.这样的课程导入方式更加生动形象，可使学生积极参与课堂活动，也使教师的授课效率能够得到根本性的提升.

（二）营造良好课堂气氛，建立创造信心与勇气

人所具有的创造能力并不是本来就有的，而是后续经过不懈努力与学习得来的.一个人创造能力的传输与发展，除了自身的努力之外，还要依附于教育与环境的影响.以往的课堂教学方式就是教师说，学生听，教师十分关注学生的接受情况，但忽略了对其创造性思维的培养.在小学数学课上，学生对教师所讲的内容存在“异议”、有自己看法的都是学生拥有创造性思维的表现，但是被教师当作不遵守课堂秩序而扼制.这样是可以让学生学会了很多教材上的理论知识，但是其自身的创造性思维没有得到相应提升.新课程标准提出，数学教学活动中应该让学生有成功的体验，培育其迎难而上的品质，让其对于学习充满信心.而创造性思维的养成一样需要足够的勇气与信心.在小学数学的课堂教学中，教师应该创设良好的课堂氛围，营造和谐的学习环境，注重学生信心的培育和保护，激起学生对数学的兴趣和求知欲.

（三）在生活的场景之中，激发学生的逻辑思维

在数学教学过程中，教师应该将生活中的教学素材资源引入其中，这样，学生便能够更加直观地意识到数学知识距离自己的实际生活并不遥远.学生在日常生活中也能够积极利用在学校领悟到的数学核心内涵解决相关的问题.学生能够在这种教学方式下，不断利用自己的智慧解决实际问题.

例如，教师可以根据本班学生的实际学习情况，制订一个能够激发学生进行多方面思维的数学习题：小红的母亲让其到超市买一些水果，这样，小红便能够在自己的生日派对上请朋友吃水果.于是小红便到超市买了十个苹果和十个水蜜桃.小紅的朋友有喜欢吃苹果的，也有喜欢吃水蜜桃的，还有两种水果都很喜欢吃的.此时，教师可以让学生思考：如果自己在这样的生活情境中，应该如何将水果进行合理分配？这样，学生在思考应用题的时候便可以联系自己的生活实际情景，其学习数学知识的抵触心理能够得到消除，并在日后的学习生活中，可以将数学知识应用到实际问题的解决中.

（四）重视实践操作，推动学生创造性思维的发展

有科学研究表明，实践操作能够促进大脑发育，有助于创造性思维的更好发展.有位心理学家曾经说过：“知识的根本就是活动，而动作与思维是紧密相连的.”由此可见，动手动脑是培育创造性思维的主要方式.教师在数学课堂教学时应注意要有目的地给学生提供更多的实践机会，让学生动手、动脑，以多种感官参与其中，使左、右脑得以共同发展，从而推动创造性思维的不断发展.

例如，在进行“三角形的面积”的教学时，教师可以先运用分组实验法，提前要求学生准备好两个相同的三角形与一个平行四边形.在正式操作之前教师可先引导学生思考：大家都掌握了平行四边形的面积，那么大家能不能借助平行四边形面积公式的推导方式来推导出三角形面积公式呢？这为学生积极投入学习创造了相应的思维情境.学生潜在的创新欲望被唤醒，不同的推导方式在学生的动手与动脑中产生了.有些学生用两个相同的三角形拼接成了平行四边形或者长方形，然后再结合这二者的关系推导出三角形面积的正确计算方式;而有些学生将平行四边形剪成了两个相同的三角形，最终推导出三角形面积的计算方式.教师创设教学情境给学生提供了很多动手、动脑的机会，这使得学生自身的创造性思维被唤醒，创造性思维能力得以培育.

（五）巧借多媒体技术，帮助学生理解掌握数学知识

数学知识本身具有抽象性，学生如果只是机械地将数学知识记下来，那么他们是不能独立思考数学问题的.小学生的数学知识学习经验并不充分，也不具备较多的生活经历，他们对书本上的知识也只是处于一知半解的状态.在这样的情况下，学生并不能够将自己的全部精力集中到数学知识的研究中.因此，教师需要积极地用先進的信息化手段阐释数学知识核心内涵，让原本抽象化的知识变得更加直观.例如，数学教师在为学生阐释平移和旋转这两个数学概念时，就可以积极使用多媒体技术.利用多媒体设备播放箱式电梯的运动方式，以及酒店旋转门的移动模式，将原本抽象化的理论知识展现得更为具体.

（六）深入社会实践，激起学生的思维情趣

新课程改革提出要重视数学和实际生活之间的联系，在教学任务中添加了“让学生体会数学和实际生活间的联系.”这不仅要求课本的选取要贴合学生的现实生活，而且要求“数学教学务必要就学生较为熟知的生活情境和产生兴趣的事物作为切入点，为其提供更多的观察和操作机会”.这样，学生就有很多机会从自己熟知的事物中学习到数学知识，进而感受数学知识所具有的魅力.

例如，在进行“数据收集与整理”的教学时，教师首先要以学生的现实生活作为切入点，放映一个半分钟的车辆通过监控的视频录像，让学生用自己的方式统计经过路口的五种机动车数量，让学生意识到要想做好收集工作就务必要运用有效的方式，进而激起学生对知识的探索欲望.然后，教师可要求学生展开讨论：哪种收集数据的方式更加科学？接着，教师可让学生谈一谈：你觉得使用哪种记号能够表示一辆车，运用哪种方式记录可以比较真实地看出车辆的数量.因为这五种车辆比较复杂，所以教师先要求学生掌握收集两辆车的方式，然后逐渐递增.学生学会收集方式之后，教师带领学生观看录像，收集相关数据.这样，整个学习过程学生都主动参与其中.教师创设的情境有着很大的开放性，解决问题的方式也并不只有一种，因此能够让每个层次的学生都可以借助已学的知识处理新问题，让所有学生都可以感受到成功所带来的喜悦，使学生投入思维性的情境之中，进而培育学生自身思维的独特性.

三、总 结

综上所述，数学教师在制订教学计划时，一定要紧跟时代的发展趋势，不仅要注重提升学生的文化课成绩，而且要让学生各项思维能力得到完善.教师要能够挖掘现实生活中存在的数学素材，给学生提供更多参与实践活动的机会，使数学知识更加贴近实际生活，让学生认识到数学知识就在自己的身边，体会到数学所具有的广泛性.此外，教师应该使用最适合本班学生发展的教学手段，让学生在解决数学问题的时候可以使用自己的创新性思维.这样，在今后的学习生涯当中，学生即便会面临更大难度的学习挑战，也可以利用自己的智慧从容面对.

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