小学数学翻转课堂教学策略的探讨

张永贵

【摘要】本文围绕翻转课堂教学模式的教学应用展开探析，分析并探讨其在小学数学教学中的应用问题.翻转课堂在教学理念和教学方式上均与新课程改革相契合，其能有效促进课堂实效性的提升.本文对翻转课堂做了一些简单介绍，并对这一教学模式的特征做了简单分析，指出了师生课堂角色颠倒、教学时间重调整、教学评价多元化等一系列特征，据此提出了备课环节，依据教学需求制视频;教学环节，依据学生实况做指导;点评环节，依据学习内容做总结等一系列教学策略，力求借助翻转课堂打造高品质的数学课堂.

【关键词】小学数学;翻转课堂;教学策略

引 言

翻转课堂教学模式与传统教学模式有巨大的区别，不仅是授课形式的改变，其主要是对课内外时间的一个重新调整与规划，与新课程改革提倡的学生主导课堂一致，能给学生更多的思考和学习时间，对学生学习积极性的调动具有奇效.但很多教师在实施翻转课堂的过程中依然继承传统教学模式的多种陋习，依然以一己之力控制翻转课堂，导致学生得不到自主实践和自主思考的机会，教学只是模仿了翻转课堂的形，并未从根本上使课堂“翻转”，教学的实质性效果相对暗淡，因此，本文就翻转课堂在小学数学教学中的高效实施展开探讨.

一、翻转课堂

翻转课堂是对教学实践、课堂结构的一种颠倒与调整，其基于新理念、新环境，坚持“以人为本”，推崇自主学习，是符合现代化教育教学发展的一种先进授课模式.这一教学模式能使学生在课堂中更加主动，课堂实效性得以显著增强.教师不再单纯地教学，更多的是进行资料的收集与整合，以信息网络、新媒体为重要依托，将课堂搬至“空中”，延伸至课外，给予学生更多自主思考、探索的机会和时间，对学生学习自主性的调动具体奇效.这一模式通常需要多种教学方式相结合，如合作学习与情境教学相结合等.借助情境教学进行课堂导入，运用合作学习落实翻转课堂，是符合现代化教育发展的重要模式之一.

二、翻转课堂的教学特征分析

（一）师生课堂角色颠倒

颠倒课堂是翻转课堂的另一个别称，此处的颠倒只包含师生地位的颠倒.在传统的教学模式中，教师是知识的传授者、教学的引导者，学生是知识的接受者、教学的主对象.翻转课堂使得师生课堂地位发生颠倒，学生成为课堂的主导者，不再单纯地被动接受知识，会不时地参与到课堂教学、知识传授中，而教师不再单纯地主动讲授知识，会参与到学生之间的交流与学习中引导其高效学习，帮助学生答疑解惑.

（二）教学时间重新调整

翻转课堂的教学时间有明显的调整，不再局限于传统教学的45分钟，教学既涉及课内又涉及课外，具体由教师依据学生的实际情况与教学内容进行合理分配，为学生自主学习留出空间和时间.对于课内的时间而言，其适度增加了学生探讨与交流的时间，减少了教师单纯讲解的时间;对于课外的时间而言，其几乎全由学生自主支配，教师只是进行简单的引导与指导.

（三）教学评价更加多元化

评价作为教学的重要组成部分，对学生学习具有十分重要的作用.以往的应试教育评价主要以最终的考核成绩为参考，评价过于片面，不利于学生学习的成长，不适合翻转课堂教学模式.翻转课堂教学模式在评价方面呈现多元化、科学性、全面性的特征，依据学生学习的整体表现进行评价，不仅考虑到学生的成绩，而且对学生的学习意识、能力、习惯都有所涉及，适合当下教育教学发展的实况，有利于学生的个性化发展.

三、翻转课堂的具体教学策略

（一）备课环节，依据教学需求制视频

对于小学生而言，其感性思维占优势，而相应的理性思维有所欠缺，这一点使得其在理解数学抽象知识的过程中略显乏力，同时，在很多时候需要借助数学模型这一工具进行学习.因此 ，学生不仅需要理解数学模型，还需要构建数学模型，而这对于感性思维占优势的小学生而言比较困难.鉴于此，教师需要更改教學策略，有效缓解学生学习抽象知识难、抽象内容慢的问题.在备课环节，教师可以充分运用网络、新旧媒体等多种渠道获取资源，选取符合学生特性与教学相贴切的资源进行合理整合，将其录制成视频的形式，引导学生通过观看视频来学习、理解相关知识.在视频的制作方面，教师要注意以下几点：第一，视频要遵循趣味性原则，以具体形象的事物来呈现抽象模糊的数学内容;第二，视频的制作要具备条理性、科学性，明确教学目标、教学内容，重、难点知识穿插科学合理，以促进翻转课堂的流畅进行;第三，视频的时长要控制在10-15分钟，特别考虑学生注意力集中方面的问题，避免长的视频催生学生的厌烦情绪，做到简短、精确.以上三点能使学生借助视频高效学习，逐渐形成良好的思维习惯和学习习惯.针对某一个知识点进行视频制作讲解效果更佳，对翻转课堂的实效性具有直接的促进作用.以“位置”的教学为例，这节课主要是引导学生认识上、下、前、后这一系列抽象的概念.对于刚开始接触数学学科的小学生而言，直接理解是相对困难的，因此，教师可以制作相应的视频，运用如光头强、熊大、熊二等动画人物进行形象对比，让学生先自主理解位置的概念，再依据学生理解的实况进行指导，完成翻转教学.另外，教师可以在视频中添加相应的动画人物指出具体的教学目标，为学生学习提供一个具体的方向.总之，在此环节，教师要做好教学安排，确保学生学习有目标、有方向.

（二）教学环节，依据学生实况做指导

翻转课堂更注重学生主体地位的凸显，更侧重对学生自主学习能力、思考能力、探索能力的培养，而教师的“点睛之笔”也尤为重要.为了更好地使这一教学模式融入课堂教学中，教师可以采用统一授课和针对指导式授课相结合的方式，为翻转课堂预留足够的适应空间.具体如下：第一，教师可以将课堂时间一分为二，在前半部分时间进行统一授课，遵循实效性原则，合理分配教学难点与基础知识的时间比例，做好师生互动、生生交流的引导与指导，既能有效调动学生参与课堂的积极性，又有助于学生学习效率的提升和学生思维的拓展，更能让学生从多个角度理解、学习数学相关知识，从而更清晰、透彻地理解数学知识.第二，教师可以在后半部分时间进行有针对性的指导，如针对某个或多个问题，或者对于部分学生的疑问进行引导与指导，能有效提升课堂的实效性和效率.为了确保后半部分教学的流畅度，教师要在前半部分的互动授课中做好统计工作，对学生有疑问、不理解的问题、知识进行统计，放在后半节课堂上进行讲解.虽然前半部分由教师统一授课，但课堂的主体依旧是学生，在整个授课期间，学生的主体地位充分得到显现，这也是翻转课堂重视的.以“时、分、秒”的教学为例，第一，教师可以根据教材给出的钟表进行讲解，引导学生认识钟表的时针、分针与秒针，认识表盘.第二，针对学生接触钟表的不同，教师可以针对学生的实际情况为其一一解答，以教材给出的为起源点，在帮助学生答疑解惑中，引导其认识不同种类的钟表，培养其思维发散能力.这样能加深学生对时、分、秒的理解和记忆，能有效提升翻转教学的实效性.

（三）点评环节，依据学习内容做总结

课后习题主要是为了让学生巩固所学知识，对知识进行一个更深入的理解，这对学生数学核心素养的培养具有重要意义.但在以往的教学模式下，该方面经常安排足量的练习题，其不仅在巩固知识、深化知识方面没有起到良好的效果，而且增加了学生的学习负担，催生了学生对数学学习的厌烦与恐惧心理.因此，教师应对课后作业的形式与方式进行优化.具体可从以下几点考虑：第一，减少课后习题的数量，提升习题的针对性和质量.教师可以依据学生的薄弱点、强势点进行合理安排，参考分层教学的方式合理配置习题.第二，合理安排知识回顾课时.教师可以以章节为单位，引导学生梳理知识框架，建构知识体系，帮助学生将所学知识串联起来，为后续学习奠定基础.第三，合理利用线上平台，发挥线上平台快捷、便利的优势.教师可以选取，如钉钉这样的应用软件进行课后习题的布置与批改，也可以借此平台在任何时间了解学生所做习题的反馈，并进行针对性的指导，帮助学生答疑解惑，巩固知识.例如，在教学“测量”这一内容时，教师可以引导学生进行测量，组织学生进行课堂实践，在此基础上安排学生回家测量自己家里的相关物品，如餐桌、床、椅子等，将自己的测量结果与测量物品拍照上传至钉钉，在与师生分享的同时能实现师生互评，实现线上实时沟通，能有效指导学生自主学习、自主实践、自主探索，培养学生自主学习的意识、习惯与能力.除此之外，教师的评价还在翻转课堂中起到极强的指导性作用，能对学生学习有一定的激励性作用.但这在以往的教学评价中往往难以实现，因为以往的评价主要依据学生的最终成绩进行评析，对学生的日常表现、学习方法、思维技巧等多方面的能力与表现并不能给出一个公正且客观的评价，不仅不能发挥评价应有的作用，而且使学生的自信心在评价中被削减.因此，教师要基于翻转课堂教学模式进行教学评价的优化，依据实际情况增设评价指标，对学生在课堂期间的整体表现给出一个科学、客观的评价，并依据学生的不足进行课堂教学的调整与优化，以最大限度地保证课堂的实效性.

結 语

翻转课堂是基于新理念、新环境的一种先进授课模式，其坚持“以人为本”，推崇自主学习，符合现代化教育教学发展的实际需求.在这一教学模式中，师生课堂角色发生颠倒，教学时间重新调整且教学评价更加多元化，对学生个性化发展具有极大的促进作用.在小学数学课堂中，教师要从备课环节、教学环节、点评环节进行适度优化和改进，依据教学需求制视频，依据学生实况做指导，依据学习内容做总结，打造高效数学翻转课堂，提升和完善学生的数学核心素养，促进数学教学的综合发展.

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