基于初中英语学科核心素养下的主题阅读教学

摘 要：传统阅读教学难以培养学生英语学科核心素养，因此，如何实现基于初中英语学科核心素养下的主题阅读教学已经成为教师争相探究的内容。文章简要阐述初中英语学科核心素養下主题阅读教学在阅读形式、阅读内容、阅读目标方面的影响因素以及如何利用明确合适主题、融入多元形式、注重问题带动、结合阅读评价达到以主题阅读教学提升初中英语学科核心素养的目的，以期增强英语对学生的培养效果。

关键词：初中英语;学科素养;主题阅读教学

一、 引言

英语在初中学生进行语言学习能力培养过程中具有非常关键的作用，能够帮助学生逐步形成比较完善的语言综合能力。同时，随着素质教育被重视的程度越来越高，在初中英语教学过程中，主题阅读教学的优势已经得到大幅展现，不仅能够显著提升学生对学习初中英语的能动性，也能对学生的思想意识，品德文化方面产生较大地影响，有效地为初中生学科核心素养方面的培养注入新的活力。

二、 基于初中英语学科核心素养下主题阅读教学的影响因素

（一）阅读形式

阅读形式是主题阅读教学的重要保障，也是能否体现主题阅读教学效果的关键。通常情况下，初中英语阅读教学多为教师在讲解其中关键内容后，由学生针对教材中的具体内容进行阅读。这种形式虽然不会导致教学内容产生偏差，但是学生能够从阅读中获取知识和发挥主观能动性的机会却被严重限制，导致学生对初中英语方面始终保持低迷的情绪，缺少积极学习的动力，如此想要达到利用阅读教学培养学科核心素养是难以做到的。

（二）阅读内容

阅读内容是主题阅读的灵魂，也是不可缺少的基础。只有拥有丰富且合适的阅读内容才能够让主题阅读教学拥有正确的方向，学生也不会在参与的过程中以迷茫的状态进行阅读，从中也能够收获到许多对学习活动有极大用处的内容，学生的认知、思维逻辑等方面也都能够得到增强，学科核心素养的培养自然能够顺利进行。相比之下，传统的英语阅读教学只限于教材中的内容让学生难以做到充分提高语言学习能力，即便融入扩展阅读的内容也大多没有针对性的主题，导致阅读教学取得的效果极低。

（三）阅读目标

传统初中英语阅读教学的目标是让学生掌握阅读中内容，提高学生在英语学习方面的能力，能够在考试中发挥出应有的效果，这样的目标导致初中英语的阅读教学过于片面。至于主题阅读教学在阅读目标上则呈现出更加全面的态势，也就是通过有针对性且适合学生阅读的主题不仅能够让学生获得应对考试的内容，也能够在阅读中提高相同知识的储备量，加深对知识内容的理解，从而对初中英语产生新的认知，还能培养学生喜欢阅读、愿意阅读的好习惯。

三、 基于初中英语学科核心素养下主题阅读教学的相关对策

（一）明确合适主题，形成语言能力

主题是展现主题阅读教学的核心环节，只有拥有相应的主题，才能让主题阅读教学具备真正的意义。想要选取合适的主题，需要从其完整性、趣味性、层次性方面入手，其中完整性是选择的主题必须要具有完整的特点，避免出现与传统阅读教学相同的情况。因为传统阅读教学最大的特点便是主题不明确，即便教师已经讲解了当中的内容，但是涵盖的多项知识点是比较分散的，学生能够真正吸收和掌握的却非常少。所以，教师只有为学生明确适合他们阅读的主题，才能够让他们在阅读过程中能够把握方向，避免出现读而不知其内容的情况。比如进行“Pets”的阅读教学时，教师需要可以让学生以宠物作为主题开展阅读，学生自然能够在大量的阅读过程中选择与宠物相关的内容，有效地降低产生盲目阅读的概率。趣味性是主题阅读教学中不可缺少的部分，因为只有阅读的内容具备趣味性的特点，才能够让学生拥有持续阅读的动力，例如上述“Pets”的主题是宠物，而宠物在学生生活中是极为常见的，所以，这样能够与学生生活相关联的主题自然可以具备较好的趣味性，也能够唤起学生内心了解更多关于宠物内容的欲望。层次性是针对主题阅读教学的内容，也就是教师给予学生的主题阅读内容要能够与初中生的生理特点和认知水平相契合，虽然他们在认知上已经形成一定的基础，但是整体水平依旧不高，只有主题阅读内容可以拥有由浅入深的层次，才能确保阅读的过程可以顺利开展，否则即便明确主题，却因为过于困难而阻碍学生的阅读兴趣和进度。由此可见，具备上述特点的主题才是更加适用于初中阶段学生的，也能够让他们对初中英语产生新的理解，学习兴趣也能变得更加浓烈，才能在不断阅读时逐渐形成掌握语言的能力。

（二）融入多元形式，树立文化意识

文化意识是主题阅读教学中不可缺少的方面，也是重要的初中英语学科核心素养。由于初中阶段是帮助学生形成文化认知的关键时期，因此，主题阅读教学能够更好地满足该方面的需求。主要表现在主题阅读教学不仅让学生在阅读过程中能够对特定的内容逐渐产生认识，也能够利用许多相同的内容来增强认识的水平。至于实现该目的方法是通过在进行主题阅读时，融入多种多样的形式，让学生阅读活动中的枯燥特点被有效地消除，对英语内容的理解也愈加便利。例如阅读“International charities”前，学生对于各类慈善机构并没有确切地认知，所以，教师在开展阅读教学前可以先让学生利用书籍、网络等手段了解慈善机构的定义，再给予几个代表性的机构名称用作参考，并要求学生运用英语罗列出更多的相关名称和机构的职责。通过这种方式，学生能够在阅读的过程中对主题内容予以思考，逐渐对其拥有清晰的逻辑认知，在运用英语进行表达时既能表述自己的想法，也能够掌握英语与汉语间在表达上存在的差异，从而形成较好的文化意识。或者在主题阅读教学的过程中结合图像、视频、音频等元素来帮助学生了解阅读内容的主题，也能够将学生已经阅读的主题予以形象化的方式展示出来。例如阅读“Seasons”内容时，虽然学生对季节的主题拥有较多的了解，但是想要在阅读后真正掌握“a poem about seasons”中所表达的内容还是有些难度的，此时教师可以在学生阅读的过程中加入与内容相关的视频、音频等内容让学生在阅读过程中遭遇理解难题时，可以利用感官来解决问题，这样不仅有利于学生掌握已经阅读的英语内容，也能够大幅度提高主题阅读教学的效率。

（三）注重问题带动，提高思维品质

英语与汉语间无论是表达方式，还是句型结构都有着非常多的差异，在进行科目学习时，对学生的思维品质有着极大的考验，所以，想要达到培养初中生英语学科核心素养的目的，就必须要在提升思维品质上予以重视。在主题阅读教学中提高思维品质的方式比较多样，其中问题带动是最常见的方式之一。顾名思义，问题带动便是在阅读的过程中，以问题来带动阅读，让学生在阅读时怀揣着不同数量的疑问，这样学生阅读的主题内容将变得更加明确，也不会出现脱离教学内容的情况。比如阅读“Let's celebrate！”内容前，教师可以提出“Halloween是什么节日？”“节日时人们会做些什么？”方面的相关问题。学生经过阅读便能够了解该节日在具体时间、节日特性、节日习俗等方面的具体内容，从而形成相应的逻辑思维结构。在这样的逻辑条件下，教师也可以让学生对比中西方在此类节日上的异同点，提高学生思维的广阔性。同时，也可以利用问题带动来提升学生思维的灵活性，比如以上述内容为例，学生在了解Halloween节日内容后，教师可以让学生再次阅读，并思考出现此类节日习俗的原因是什么？此类节日在中国产生相应习俗的原因又是什么？此时学生不仅是对主题内容的阅读，也会进行深刻地思考，而且在思考的过程中也能够对这些内容予以灵活地区分，能够自行避免出现混淆等问题。最主要的是，学生在对已经阅读的主题内容予以思考后，还要运用特定的手段予以强化，例如利用英语书写简短作文或者读后感等，让学生的主题阅读能够得以进一步消化，毕竟写作能够将学生经过主题阅读活动所掌握的内容具体化，也是对主题阅读教学效果的直接检验。

（四）结合阅读评价，培养学习能力

由于主题阅读教学已经成为初中英语教学中的重要手段，也属于教学活动的形式之一，因此，在主題阅读教学过程中自然不能缺少评价环节。阅读评价应当在主题阅读教学的全过程中得到有效的贯穿，不仅是对主题阅读教学成果的检验，也是培养学生学习能力必不可少的途径。例如教师可以针对学生主题阅读的总结情况来进行评价，检查学生参与主题阅读教学的实际情况，也能从中发现主题选择是否存在不合理的问题，为开展进一步改正，优化主题阅读教学内容提供充足的依据。或者教师根据班级人数提前规划好特定数量的小组，先由组内成员进行组内主题阅读总结的评价，这样既能引起学生对主题阅读教学的重视，也能够为积极参与的学生提供深入了解自身的机会，即通过他人的评价可以让学生掌握在初中英语主题阅读教学中未发现的情况，为日后自我提升给予更多基础。也可以利用分组互评的方式来让不同的小组接受其他组在主题阅读结果上的评价，这样也能够给予学生较多的提升。毕竟学生在给予他人评价和听取他人对主题阅读总结评价的过程中也能利用信息的不断传递来对自身的思维予以开发和启迪，让他们逐渐掌握和运用更多方法来学习英语，从根本上实现培养学生在英语方面的学习能力。

四、 结论

综上所述，初中英语学科核心素养是该阶段的学生应当具备的基本能力，也是学好当前学科的关键，所以，教师在进行初中英语阅读教学时融入主题阅读教学的方法显得尤为重要。但是必须要对在阅读形式、阅读内容、阅读目标方面的影响因素拥有全面的了解，才能够通过明确合适主题、融入多元形式、注重问题带动、结合阅读评价来针对初中学生英语学科核心素养予以全面的培养。

参考文献：

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作者简介：

方丽，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区国际学校。