基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考

摘 要：在新课程标准要求下，初中英语的教学目标也已经逐渐过渡到培养学生的核心素养上来。教师要在教学过程中采取有效措施进一步提高学生的理解、记忆、分析能力，帮助学生建立完整的英语思维体系，不断提高英语听、说、读、写能力。在初中英语教材中，记叙文是最常见的文章形式也是阅读教学的重点。文章将以记叙文英语阅读教学为例，对英语阅读教学过程中培养学生核心素养的有效策略进行具体分析，期望进一步提高学生的英语素养。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;策略分析

一、 引言

阅读理解作为中考中的重要考点，不仅考查学生对单词的积累程度，同时也是检验学生阅读能力的有效手段。初中阶段是学生掌握英语基础知识的关键时期，在培养学生核心素养教育理念下，不断提高初中学生的阅读能力也已经成为教师在教学过程中所要主攻的方向之一，在引导学生主动积累词汇的基础上，更要帮助学生采用完善的英语思维，深入地理解英文文化，培养流畅的口语交流能力以及正确严谨的书面表达能力，实现英语的高质量学习，从而在多种因素的共同作用下实现阅读能力的不断上升。下面将对基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略进行具体分析。

二、 侧重学生记忆能力的培养

记忆是指长时记忆中知识的提取活动，包括对已学过的知识的再认识和回忆。在初中英语的阅读教学中，为了实现深层次阅读，教师一定要着重培养学生在阅读中和阅读后对文章基本信息的再提取能力。

（一）精炼记忆活动

教师要在教学过程中，一定要结合教学目标为学生精炼记忆活动。如果在阅读教学中记忆活动占主导位置，那么这将与学生的认知发展相矛盾，所以教师要通过有效手段为学生进行记忆精简，保证每一个记忆活动都与教学目标相对应，让学生可以通过文章内容对基本信息进行提取和再记忆，从而不断提高阅读效率。

（二）借助思维导图加深记忆

在初中英语阅读教学中，教师可以充分利用思维导图帮助学生理清文章思路并总结出文章的重难点，用可视化的图形具化抽象文本，从而帮助学生加深记忆。与图相结合是一种非常有效的学习方法，并且图形结合会促使记忆会更加长久。初中英语阅读教材大多以记叙文为主，记叙文的叙事手法通常以时间为标志贯穿整篇文章，针对这类文章，教师就可以引导学生以时间为轴，理清文章的框架结构，并以文章结构为支撑让学生抓住文章主线，从而加深对文章的理解。对于说明文，教师要引导学生以说明事物的角度构建思维导图;议论文，教师可以引导学生构建以论点、论据、论证为框架的思维导图。

例如，教师在为学生讲解阅读教材“The life of William Shakespeare”时，就可以引导学生利用时间的发展顺序来构建William Shakespeare的一生。

在思维导图中清晰地总结出William Shakespeare一生中所有的重要信息，并将文章结构清晰地梳理出来，在图形的帮助下，学生会在头脑中建立深刻的文章印象，从而实现深层次阅读。

三、 侧重学生理解能力的培养

理解是指学生从口头、书面或图形等交流形式的教学信息中构建意义，将已有知识和新知识建立联系，形成知识的有效积累。为了进一步提高初中学生的阅读能力，教师就需要不断提高学生的理解认知能力，对一件事物的理解又可以分为不同层次，整个过程包含诠释、推论、总结等。通俗地说，就是学生在接触一篇阅读素材时，首先需要诠释文章的基本信息，也就是可以用自己的语言表达出文章的大致含义;然后学生可以结合文章信息进行合理推论，最后总结出文章的中心思想。这一阅读过程也是学生英语思维的建立过程，引导学生对文章信息展开不同层次的理解，教师也要在教学过程中结合文章内容进一步引导学生感知文章的思维脉络，实现对文章的深层次解读。

（一）通过标题预测内容

在阅读教学过程中，教师要鼓励学生通过标题对文章内容进行大胆推断，在阅读理解中，推断是一种十分有效的学习方法，根据已经掌握的信息和情境对文章内容进行合理推断。这也在一定程度上体现出中学生英语思维的形成过程并帮助学生进行思维的延展。在实际教学过程中，教师可以设计一些有针对性的问题鼓励学生大胆推断文章的结构和内容。对于记叙文来说，教师要引导学生在阅读过程中抓住who， when， where， why， what， how这些基本要素，对文章进行大胆推测。

例如，仍旧以“The life of William Shakespeare”这篇文章为例，在开展阅读教学前，教师可向学生出示一张思维导图，让学生根据图内容对文本信息进行大胆推断。

在课堂中教师首先引导学生仔细观察这张图片，并结合图片内容对文本进行推测，教师也可以对一些关键词进行提问，让学生对已掌握的信息进行深度加工，从而对人物形象进行大胆描写。

（二）抓住文章体裁

在新课程标准要求下，初中学生要通过阅读读懂文章体裁。这也就要求初中英语教师必须要在实际阅读教学过程中根据各种题材文本的特点引导学生将其归类。对于记叙文的阅读理解，学生需要抓住文章对事件和人物的叙事过程，这其中的重要因素与中文阅读类似，包括时间、地点、人物、事件的起因、經过和结果等，初中阶段最常接触的记叙文大多为人物传记、叙事故事等。说明文则以介绍事物的性能、特征、状态为主，或者对一些理论进行说明。议论文文章体裁中带有明显的论点、论据和论证。教师要引导学生抓住各种阅读素材的具体特征，掌握文章体裁。

例如，“Liu Xiang—trained to be the best in the world”这篇阅读素材，从题目就可以看出这是一篇明显的人物传记文，然后教师可以设置一些有针对性的问题帮助学生进一步归纳出文章体裁，然后根据文章体裁特点抓住重点要素对文章进行深度理解。

（ ）What type of the passage is it？

A. Argumentation. B. Expository.

C. Narration.

（ ）What type of the passage is it？

A. A play. B. A biography. C. A poem.

如果学生对归纳文章体裁存在一定困难时，教师就需要引导学生从体裁之间的不同特点出发，抓住各种文章题材要素，并与文本信息进行一一对比，从而完成对文章的深入理解。

（三）抓住关键词句

教师要结合阅读教材与学生的认知情况，以文章中的重点词句向学生提出有针对性的问题，学生对这些重点词句的解释过程也就是他们对文章的理解过程。

例如，教师在给学生讲解“My ‘perfect holiday”这篇阅读素材时，从标题中不难看出，作者想要拥有一个完美的假期，但是题目中的引号又以显示出现实与理想的差距，教师在教学过程中可以提出这样的问题：

According to the text， what does the title mean？

学生在经过思考后大多可以总结出标题的通俗解释：

The holiday is not really perfect like what I thought.

如果学生可以对文章中的重点词句做到重新诠释，那么学生对文章的理解必将会上升到另一层次。因此在实际教学过程中教师要有针对性的训练学生对文章的诠释能力。

四、 侧重学生分析能力的培养

分析能力是需要学生对文章进行重新分解，分析文章的结构层次以及段落关系，从而找出文章中的关键信息并加以整理。初中学生的文章分析能力还处于形成阶段，教师在教学过程中一定要通过逻辑性思维指引学生形成系统的分析能力。

（一）利用分析图

初中阶段所接触的阅读教材文本大多以顺序记述为主，教师就可以引导学生在阅读的过程中利用分析图，抓住文章关键词，进一步剖析文章结构。

例如，“Goldilocks and the three bears”这篇阅读素材讲述的是一个童话故事，Goldilocks无意中闯入了三只小熊宝宝的家，并吃掉了熊宝宝的食物占领了熊宝宝的床，然后在发现小熊回来后落荒而逃。在学生初读文章信息后，教师可以引导学生在黑板上共同画出文章分析图，并通过有针对性的问题向同学们详细介绍故事的组成要素，然后让同学对文章进行深入解读，在分析图内填写出文章的关键词句。

（二）挖掘文章内涵

初中阶段所接触到的阅读文本一定都含有某些观点，文章也大多体现出作者的写作意图，教师在教学过程中一定要引导学生抓住文章中的隐含意思，对文章进行深入解读。教师可以从文章结构、文章观点、作者意图等方面引导学生具体分析，学生在分析过程中需要利用原有的知识经验对信息进行推理，并给出具体的分析结果，教师要鼓励学生在文本中找出结果的佐证，不断提高学生的阅读能力。

例如，教师在讲解“A beautiful smile”这篇阅读文章时，教师就可以引导学生从主人公的态度变化作为入手点对文章进行分析，并提出具体性问题让学生结合文章内容判断出问题的正确性。

Tell the for following sentences true or false according to the passage.

A： I didn't want to make friends with other students in my first year at a new school. （F）

B： It's important to be positive and brave in life. （T）

在阅读过程中，教师一定要引导学生利用原有经验对文章的隐含价值观进行具体分析，进一步总结出作者意图，抓住文章内涵实现高层次阅读。

（三）概述文章

概述文章需要学生剔除掉文章中的无用信息，围绕文章核心进行简要概述。在训练学生概述文章的同时，不仅可以提高学生的阅读理解能力，可以进一步加强学生的口语表达能力，潜移默化地落实学生的核心素养。

例如，教学阅读素材“smile please”这篇文章时，教师可以结合学生的实际情况，为学生设置不同难度的文章内容概述题目。

方式一：选出可以概括文章内容的最佳选项。

A： Take a photo of the snake and show it to the doctor if you were bitten by a snake.

B： Henry was bitten by a snake and got the right medicine because of its photo.

C： A snake appeared in the restaurant and bit Henry.

方式二：填空。

Henry and got the right medicine because .

方式三：提问。

What's the main idea of the passage？

在这种开放性的问题中，学生可以通过提取关键词来高度概括文章信息，教师要引导学生对文章内容进行整合思考，从而不断丰富阅读经验，提高核心素养。

五、 总结

综上所述，为了不断提高初中学生的阅读能力，英语教师在阅读教学过程中一定要侧重培养学生的记忆力、理解力与分析力，学生可以借助思维导图理清文章思路，結合文章题目大胆推测文章内容，抓住文章题材与关键词语，对文章进行深入解读，教师也要引导学生在理解文章含义的基础上对文章进行复述，在加深阅读能力的基础上提高学生的语言表达能力与组织能力，进一步提高学生英语的核心素养。

参考文献：

[1]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察，2018，7（12）：29-31.

[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.

作者简介：

王锡莲，福建省厦门市，福建省厦门市思明区观音山音乐学校。