媒介生态学视角下美国媒介教育的特色实践

杨继英

摘要：媒介教育是新媒体时代衍生的全新概念，强调的是人、媒介和社会之间和谐关系的生成，而这与媒介生态学存在本质共通。就现状来讲，我国从信息生产、媒介形态到媒介使用中所产生的一系列社会问题，都反映了我国媒介教育缺位的现实情况。媒介生态学则为媒介教育提供了全新视角和支撑，主张在理解把握媒介特性的基础上，通过人文教育和批判性思維，促使人、媒介和社会达成和谐共同体。美国作为媒介生态学的发源地，在媒介教育方面也进行了成功探索，他山之石可以攻玉，本文重点对媒介生态学视角下美国媒介教育进行理论与实践层面的研究。

关键词：媒介生态学 美国媒介教育 逻辑关系 实践探索

媒介生态学是传播学的第三学派，其核心主张就是媒介作为环境、人的延伸，在人类的人文发展中扮演着至关重要的角色。回顾其理论发展史，不难发现，媒介生态学始终有意识地对媒介教育进行思考，并提出了许多有价值的理论观点。如马歇尔·麦克卢汉的《理解媒介》本质就是一部媒介教育读物，尼尔·波兹曼曾撰写多部有关媒介教育的专著，并开设了相关课程，还有著名代表人物保罗·莱文森、兰斯·斯特拉特等都对媒介教育问题进行了时代审视与思考，并提出相应发展建议。媒介生态学之所以如此重视媒介教育这一问题，主要是该理论强调的是媒介、社会和人的互动关系，而媒介教育恰好是这三大主体的有机结合。因此，从理论和实践层面入手，对媒介生态学视角下美国媒介教育进行整体考察，对厘清两者内在逻辑，明确媒介教育现实指向与发展方向，无疑具有非常重要的现实意义。

一、媒介生态学与媒介教育的耦合

媒介生态学与媒介教育之间存在密切关联，美国作为媒介生态学理论的发源地，以及媒介教育的先行者，通过深入的理论追溯，能够进一步了解两者的耦合机制。

1.核心理念的一致性。在美国，媒介教育被称为“Media Literacy”，又被译作“媒介素养”“传媒教育”“媒体教育”等，也因此具有多重内涵。就能力养成来讲，其强调通过多种媒介形式进行信息访问、分析、交流等的能力；就研究方向来讲，其具有情感的、美学的、教育的、道德的等多重视角和维度。作为媒介教育的核心内容，媒介素养需要经过系统学习才能习得，也可以将媒介教育理解为媒介素养教育，其核心是维护公民的言论自由、信息权利，建立和维持民主。肇始于美国的媒介生态学，打破了经验学派和批判学派的思维桎梏，强调将媒介视作环境进行研究，重点探讨媒介、社会、人之间的互动关系和长效影响，相比于传统理论学派，其具有更强的跨学科性和人文性。

尼尔·波兹曼指出，媒介生态学的核心落点在传播媒介如何影响人类的感知、认知和价值观，探讨人与媒体的互动是如何正向促进或反向阻碍社会发展的，通过三者关系的系统研究，试图明确媒体的角色定位和作用机制，因此说，媒介生态学将媒介视为一种环境进行研究。不同于其他媒介研究的理论方法，媒介生态学通过对媒介作用的研究，指出不同媒介所形成的不同偏向会对人类思维和行动产生相应影响，甚至会对社会发展进程产生影响。其着眼于媒介变化历时与共时的形态研究，以便更好地评估媒介创新效果和未来生存前景。不难发现，媒介生态学的核心放在了个体和社会发展上，与媒介教育形成了内在一致性。

2.媒介教育的理论根基。媒介具有天生的偏向性，不同媒介的形成必然会牵动相应社会因素的演变，媒介生态学就是通过对媒介形态演变、媒介发展特性分析来形成反思，进而为后续媒介教育提供依据。这种以媒介史为依托的媒介教育，不仅有利于我们深入理解媒介的过去，并借助其过去加深对此时媒介环境的理解，而且有利于借助未来的媒介环境对过去环境进行审视，以进一步把握当前的媒介环境。媒介教育的根本目的并非是媒介形式的认知传授，而是为学习者提供有效手段，形成对媒介大环境分析、预测和控制的能力。可以说，媒介教育是媒介生态学的理论根基所在，或者说，媒介生态学是媒介教育的一种理论形式。媒介教育强调的并非教育内容，而是理论方法，因为方法直接决定结果，做事方式决定个体状态，当做事方式发生改变时，自身也会出现相应的改变。同理，不同媒介会给教育手段和教育目的带来相应改变，如口头传播时代的教育方式为口耳相传，数字化时代的教育方式为混合式教学，若是说前者为精英的特权，那么后者则为教育的大众化提供了重要平台。目前，美国媒介生态学学派已经发展到第三代，但无论哪一代的哪一位代表人物，都是立足于对媒介教育的关注而展开的理论研究。可以说，媒介教育是媒介生态学的理论起点，而媒介研究则是媒介教育的核心内容，两者互为统一。

3.现实逻辑的交融性。媒介生态学第一代代表人物伊尼斯强调的是人类发展过程中媒介技术的价值，其媒介研究具有较强的现实观照和人文关怀，突出媒介变迁的主导作用，强调媒介偏向的历史影响，同时批判对物质力量的“迷信”以及对道德力量的“迷失”。第二代代表人物麦克卢汉则从感知角度指出媒介对个体作用时所带来的感知平衡变化，并将媒介分为两大环境空间，包括听觉空间和视觉空间，这就是著名的“媒介即讯息”观点的理论基石。以麦克卢汉观点来讲，媒介形式大于内容，这是因媒介内容实际上属于另一种媒介，可以说，这属于典型的后视镜思维，人们对新媒介的研究与探索必然建立在旧媒介的基础上，换句话说，媒介总是向着不断满足人类需求的方向进行补救式的持续发展。第三代代表人物波兹曼提出了理解媒介的一系列追问：媒介是如何实现理性思维使用与发展的？媒介应如何建立和维护民主？新媒介如何让人们更容易接近有价值的信息？新媒介如何强化与削弱人们的道德良知？不难发现，媒介生态学始终在追求不同层面的平衡，包括伊尼斯的时空平衡、麦克卢汉的感官平衡和波兹曼的道德平衡，而其根本指向在于改善人与媒介的关系。特别是在全媒体时代语境下，媒介生态学更加提示我们要更多关注媒介本身，而并非局限于短期传播效益上，警示我们切不可在过度娱乐中迷失自我，要加强媒介动态发展的审视与思考，通过媒介教育进行及时更正，维持媒介、社会与人的和谐关系。

媒介的发展历程影响着教育发展的进程，全媒体时代的媒介教育不仅对学校、教师提出了全新的角色要求，而且需要我们重新审视媒介教育的理论定位和价值诉求，要将其置于媒介生态建设的高度进行系统架构，从学校、教师、家庭、社会、自我协同等维度入手进行实践，以强化媒介生态学与媒介教育的内在关联。

二、媒介生态学视角下美国媒介教育的实践

在成熟的媒介生态学理论体系支撑下，美国开展了一系列媒介教育实践，并积累了丰富经验，为我国媒介教育革新发展提供了重要范式。

1.政府主导的顶层设计。目前，联邦政府和州政府已经成为美国媒介教育的主导力量，在地方法规制定方面进行了一系列有益探索。如美国联邦政府先后出台了《儿童在线保护法案》《每一个学生成功法案》等支持媒介教育的法案，同时各州也出台了一系列支持政策，如2017年华盛顿制定了相应的示范政策，鼓励教授互联网安全和媒介素养，同年康涅狄格州出台《媒介素养、数字公民和互聯网安全法》，新墨西哥州、罗德岛等也纷纷出台相关法案，媒介教育政策保障机制日益完善。到2020年底，犹他州、俄亥俄州、明尼苏达州等各州政府纷纷制定了有关媒介教育的各种法规，全面促进了美国媒介教育的高效、长效实施。

2.媒介教育组织的核心支撑。2015年，美国媒介教育协会设立媒介素养周，每年定期展示国内各地优秀的媒介教育者、组织和成功案例。媒介素养周的宗旨就是突出媒介教育的优势作用，以及其在当代教育体系中的角色地位。媒介素养周具有非常强的开放性，个体教师、研究员都能够参与，不仅可以进行计划分享，而且能够提供定向帮助。最为重要的是，越来越多的媒介教育组织正在通过教师培训、研讨交流、学习分享、课程定制等方式，全面推动媒介教育的广泛普及，为美国媒介生态的优化生成提供了核心支撑。

3.教师的自主参与。早在2010年，美国就全面实施了《各州共同核心课程标准》，教师开始真正成为媒介素养教育的核心主体，更加平等地参与到了美国媒介生态建设中来。目前，美国已经将信息课程纳入中小学教学体系，旨在将“事实检查”培养为公民的第二天性，帮助个体识别信息传播中的各类陷阱，然后采用批判性思维加以认知和反思，进而真正达成媒介、社会与人的和谐关系。此外，美国大力支持和鼓励教师进行媒介教育相关教学研究、教材开发等，为其媒介教育的高效实施提供了重要支撑。如美国加州大学教授詹姆斯·波特撰写的《媒介素养》已经出版到第八版，再加上丰富的线上免费教学套件，都进一步激发了教师参与媒介教育的自主性和自觉性。

4.社会力量的积极介入。在美国媒介教育实践中，社会力量的介入已经成为不可忽视的核心支撑，为媒介教育的健康发展提供了核心驱动。哈佛大学等高校开设了数字媒介教育相关课程，有效培养并提高大学生在数字文化中的适应能力与生存能力。还有许多媒体记者与高校展开合作，通过现身说法培养学生的新闻理解能力，提高其对负面媒介内容的分辨能力和抵抗能力。同时，家长在权威网站和教育平台上能够自由免费地获取媒介教育相关的指导素材，充分发挥家长的辅助作用。

三、结语

在媒介生态学的理论指导下，美国媒介教育达到了诸多维度的平衡，包括内容维度、形式维度、主体维度、机制维度等，为构建和维持媒介、社会与人的和谐关系提供了重要支撑，具有非常重要的学习借鉴意义。通过对美国媒介生态学与媒介教育逻辑关系的梳理，不难看出其媒介研究起源于对人类长效发展的根本探索，可以说，以媒介教育为研究核心的美国媒介生态学，为我们重新审视和理解美国媒介教育现状提供了新视角，更为新时期我国媒介教育的革新发展提供了良好范式。

作者单位 东北师范大学

本文系山西省教改项目“基于行动学习的研究生专业课程改革研究”（项目编号：2019JG116）的研究成果。

参考文献

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[4]常江，胡颖.保罗·莱文森：媒介进化引导着文明的进步——媒介生态学的隐喻和想象[J].新闻界，2019（02）.