在初中历史教学中渗透家国情怀教育

钟晓燕

【摘要】家国情怀作为社会责任意识，是将个人爱家爱国联系起来的精神纽带，是落实立德树人的重要保障。因此，就初中历史教学历史，教师应该以家国情怀为培养目标，采取体验式教学，丰富初中历史教学内容，提升学生认识能力和责任感。

【关键词】初中历史;家国情怀;渗透途径

数千年来，家国情怀便以独特的认同感和归属感，成为中华民族重要的精神内涵。时至今日，它仍是维护国家繁荣稳定的重要动力，也是新时代中国青少年砥砺奋进的精神源泉。当前，家国情怀在初中历史教学中的渗透显得尤为重要。

一、初中历史学科家国情怀概述

家国情怀是指个人对国家和人民所表现出来的深情大爱，既包括认识上的认同也包括行动上的体现。在初中历史教学中，对学生进行家国情怀教育，能够让学生增强对国家的责任感和使命感，使学生在思想、观念、情感方面发生质的变化，树立积极正确的人生观和价值观，保持浓厚的民族情和爱国心，成为有益于国家和社会的人。

二、初中历史学科家国情怀渗透策略

1.转变教学理念，优化教学方式

近年来，学生由于受家庭、社会、虚拟网络的影响，在分析处理问题时，常常以个人情感为主，从而导致对于历史事件的看法带有主观性、片面性。同时，家国情懷属于内隐的心理认知，我们很难从学生的作业与测试中加以考查，加之课堂时间有限，学习任务繁重，着实很难对该素养的培育做到灵活把握。为回归历史学科本位，体现历史学科的价值，教师要转变观念，坚持育人为本、立德为先，变历史教学为历史教育，旨归家国情怀引领。例如，教学七年级《青铜器与甲骨文》，教师如果仅仅局限于让学生了解甲骨文和青铜工艺的成就，显然是不够的，历史的自身价值就无法得以体现。可通过了解甲骨文、青铜工艺对于早期中国人的意义，体会商周文化中所蕴含的“真”“善”“美”，凸显家国情怀教育、彰显历史教学的价值。

2.深入开展分析学情，开展体验式教学

教育应该做到因材施教，也就是要求我们必须从每个学生实际情况出发，分析他们在认知水平与理解能力方面的差别，最终让我们的教学事半功倍。为此，历史教师不仅仅要拥有扎实的业务知识，将教育理论灵活变通，而且要把历史课堂转变为历史学习的讨论地、辩论场，而不是满足于教师“教”的角色。教师还要积极与专业的教育教学研究人员合作交流，实现教研互补，提高教学水平。尤为重要的是，历史教师要想整合某节课程或某专题知识时，须在深入了解学生的知识掌握情况与心理状态之后，明确区分学生间的个性差异与能力水平，开展体验式教学，促使历史课堂鲜活而富有生命力。笔者在教学《盛唐气象》时，考虑到学生对什么是“盛唐气象”不能准确理解，于是借助信息技术手段，引入相关视频资源，同时，组织学生编排课本剧，丰富他们对盛唐气象的体验，达到比较理想的教学效果。

3.创设问题情境，培育家国情怀

家国情怀培养需要学生的特殊心灵体验。某种程度上说，没有学生的亲身感受与切身体会，情怀的培养就成空洞的说教。因此，教师可根据内容创设多元化的教学情境，丰富学生对家国情怀的认知，让学生获得积极的家国情感体验。例如，笔者在教学《戊戌变法》时，首先，播放视频并深情朗诵谭嗣同的《有感》。在视频的冲击和语言的感染下，学生感受到甲午战后民族危机的深重和国人悲痛欲绝的心情，明白康有为、梁启超等维新人士发起戊成变法的意义。然后笔者抛出问题：“清朝有禁令‘士人不得干政，假如你是当时的举人，你会抛功名身家于脑后参与上书吗？如果上书，你会提出哪些建议呢？”让学生以历史当事人的身份，理解当事人的所作所为并审视自己的行为，激发他们树立“天下兴亡，匹夫有责”的参与意识。

4.整合教学资源，唤醒家国情怀

通常来说，历史教师接触到最为直接的教学资源便是教科书、参考以及各类教辅资料。但是，历史教师应打破将教科书等书面材料的限制，将教科书连同其它类型的资源整合，优化资源结构。在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，可以适当补充历史材料和历史故事，以此充实历史事件的过程或丰满历史人物的形象，引导学生体会特定历史时空下人物身上表现出的坚韧、无私的民族意志。在教学实践中，教师不应再局限于黑板、粉笔的纯语言教学，而应该发挥信息技术的优势，借助信息化教学手段，树立起学生的家国情怀。

三、结束语

家国情怀的塑造并非简单勾勒，需要教师时刻关注教学过程中的动态变化，善于发现和应对每次碰撞的火花，要学会利用学生身边所熟悉事物来帮助引导，对时事政治的积极学习，从教师自身出发，培养塑造家国情怀，进而在日常课堂教学中感召学生，才能真正实现知识的传递和情感的认同。

参考文献：

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