基于深度学习小学数学课堂提问的有效研究

贾珊珊

【摘要】随着新课程改革发展和深度学习追求，学校对学生逻辑思考能力和解决问题的能力越来越重视，而小学数学是小学教育中的一门重要课程，小学是学生逻辑思考能力得到充分训练的时期，也是培养学生能力的重要时期。其中，课堂问题直接影响到学生学习的兴趣和效果，而有效的问题则能促进他们思维力的发展，为成功的教学奠定基础。

【关键词】有效性提问;数学课堂;策略

一、引言

美国教育家Sterling G Callahan讲过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效采以及推动学生实现预期目标的基本控制手。”教师常说：“‘问题是教学的心脏。”而小学则是整个数学学习体系中最重要的阶段，也是培养学生逻辑思考能力的启蒙阶段。课堂问题是教师和学生在教育过程中的桥梁，是师生交流和沟通的重要渠道。在教学过程中，课堂上有效的提问能吸引学生对学习的兴趣，调动他们对学习积极性。学生一旦有了对科学探索的强烈欲望，也就有了对数学学习探索的崇高目标。这充分促进学生系统地掌握学科基础知识与技能和方法，逐步提高学生的学科核心素养，促进课堂由浅层学习模式转向学生深度优化学习。

二、什么是有效性提问

有效的提问，顾名思义，提问效果好，就是教师以导疑式或问题型的方法，通过在课堂上的提问与回答，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，让学生在提问时有收获、感悟，也能让学生在课堂上获得成就，达到学习成功的感觉，从而收到事半功倍的效果。

三、小学数学课堂提问的现状研究

聚焦深度学习的本质含义，是以研究学科的核心素养为指导，力求以学习的目标为研究对象，以高阶思考问题的情况创设，以问题为主导的项目式学习等多种方式来设计教学。基于情景、问题引导式、探索式和体验性等课堂教学，有效的提问显然尤为重要，但目前小学数学课堂的提问仍存在许多问题。

（一）教师设置问题“不到位”

第一，提问设计不充分。教师都会备好每一节课，但还是会存在研究教材不透彻、忽视学生的实际情况和学生个别差异的现象，甚至问题的设计缺乏科学性，提问的步子太大或太小，不符合学生的逻辑思维发展规律。

第二，提问方式单一。传统的小学数学教学，上课形式单一，数学问题的答案也是确定的和唯一的，把学生限制在教师限定的环境中，即教师讲学生听的教学模式——学生只会按部就班地解题。这种解题习惯，只会禁锢学生的思维，限制学生的思想，不利于学生正确理解与灵活运用知识。

第三，提问内容没有针对性。教师在备课时，抓不准问题提出的目的性，把握不住教学的重难点，特别是新课程改革后，小学数学教材中安排了很多的实际生活情境图，可是很多教师没有精心设计提问的问题，导致提出的问题不精准。例如，在学习人教版小学数学一年级上册《认识钟表》时，在解决课本中“小明的一天”的问题中，若教师向学生提问：“你从图片中观察到什么？”可以看出这样的提问缺少明确的目的性。从图片中，学生会看到很多的东西，很容易使学生的学习思路走偏，这样的话还是需要教师的引导，才能回到本节课学习中。因此，教师要仔细研究提出的问题，设计出的问题不能含糊不清、模棱两可。

（二）师生互动少

在小学数学教学中，受传统教育影响，很多课堂问题由教师主导，而学生是接受问题和回答问题。很少有学生能夠主动积极地提出问题，这种模式下的学习，学生的学习就会显得被动，积极性也很低。

（三）学生学习没兴趣

在小学数学的教学过程中，由于数学学科的特征，课堂教学中趣味性不高，甚至到了中高年级的学生，对数学学习完全没有兴趣，觉得数学课枯燥无味。这是直接造成课堂听不高、学习效果差的原因，最后进而影响到学生数学的成绩。

四、小学数学课堂提问有效性的意义和策略

（一）小学数学课堂有效提问的意义

有效和无效是相对应，在数学课上，教师精彩而有效的提问，可使课堂的教学跌宕起伏，充满趣味，引导学生融情入境。因此，问题的设计是非常关键的，如果问题不能起到上述作用，就是没有效率的问题。而在课堂上，无效的提问不仅浪费时间，也无法吸引学生的注意，导致听课效果差。而有效的提问是教师在学习实际情况下，根据学生的实际情况，在课堂中提出数学问题的基础上，逐步使学生发生一系列心理变化，通过对学生进行有效的提问，使学生在不解、怀疑和思考的过程中发生变化。教师借助情境设计问题的引导性、启发性和体验性等课堂教学，引导学生积极主动地思考和解决问题。只有教师正确地提出有效的问题，才能激发学生对学习积极性，提高学生的学习效率，打造一个高效的课堂。

（二）小学数学课堂教师有效提问的策略

1.数学课堂有效性提问目的要明确

在小学数学课堂中，教师在备课时不能仅仅备教材，除了教材还要全面把握教辅书和备学生，依据学生的实际情况，基于新课程标准的要求，制定合理的教学目标，正确把握教学重难点。课堂上的有效提问要有明确的目的和精炼准确的语言，不能随意提问。有效性问题的设置要以培养学生的思维能力为目标，促使学生能够主动思考。因此，课堂提问要注重提问的方向、提问的目的及提问的语言，有效性提问要为整堂课的完成而设计。

2.数学课堂有效性提问层次要分明

因材施教是一条重要的教学原则，而教师在备课的过程中，需要充分了解学生的学习特点和个别学生差异，进而制定有效的教学目标和教学计划。班级的每个学生的基础都是不同的，思维能力也存在一定差异。因此，教师面对不同层次的学生要制定不同的问题，不能跨越太大，否则会造成因问题跨度太大，使学生跟不上教学。面向有差异的学生，教师的提问要有全面性，让每个学生都能够参与到教师的提问中。同时，教师的提问要有梯度，由易到难、由简到繁，循序渐进，让学生能够完成从“浅层学习”走向“深度学习”。

3.数学课堂有效性提问要注重趣味性

为了保证数学课堂的教学质量，教师需要在课堂提问中巧设有趣味性的问题，让学生亲自参与课堂的活动中。只有亲身体会其中的乐趣，学生才会主动去思考，学生学习的积极性才会有所提高，才更有利于学生逻辑思维的养成。

例如，在学习人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》时，教师会利用彩色图片的长方形、正方形等图片模型，根据课后练习题的第3题，将图形放在信封里，在讲授新课时，对学生进行有效提问。这时学生都会产生疑问：“信封里装的到底是什么呢？”这一行为吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，将学生从实际情景中引入到数学学习中，提高学生的学习能力，成就高效课堂。

4.数学课堂有效性提问要具有开放性

随着新课程改革，越来越注重学生的发散思考能力的培养，发挥学生学习的主动性。课堂上，教师需要以学科的核心素养发展为方向，依据课标和学生实际情况，力求以研制学习目标、逻辑思考问题为情境的多样化学习方法来设计提问的问题。以情境为导向，以启发式、探索式和体验式为基础的互动教学，不仅促进了学生对基础的知识、技巧和方法的系统学习，而且还可以使学生逐步形成核心素养，从而使课堂学习从浅层学习转向深度学习。

五、结束语

总之，小学数学课堂提问的有效性，不仅是技术，更是艺术的一部分。有效性的提问能帮助学生学习得更好，增加小学数学教学的有效度，也是成就高效课堂的关键。因此，教师在教学过程中，要不断地学习，不断探索、总结和反思，在实践中寻找更多有效的课堂提问方法，逐步发展学生的核心素养，实现从被动到主动的学习，再到深入学习，真正提升学生的学习水平。