从核心素养谈推进课堂变革的时效性

摘 要：基于初中物理学科核心素养的教学与新课程标准的三维目标一脉相承，意味着我们的教学应该将提高全科核心素养作为教学的重点，更加注重学科育人的功能和对学生综合能力的培养。所以，“推进课堂变革，提升教学效率”刻不容缓。

关键词：推进课堂变革;核心素养;课堂教学

一、 引言

推进课堂变革，最重要的是教师观念的改变，只有教师的观念改变了，才能在教学过程中把传统课堂知识的传授变为学生自主发展，合作参与，创新实践的平台。将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质，培养学生的创新意识。

二、 布设情境，链接学生原有认知

八年级学生通常是带着极大的兴趣和好奇心步入物理之门的，而往往时隔不久，部分学生由于学习遇到困难，热情就会下降。这时，如果能及时地根据学生的认知发展将学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣，这样的课堂将会是学生喜欢，教师轻松的课堂。

比如，探究声音的产生和传播，可用手触摸喉头的振动;探究压力的作用效果，可用食指和拇指轻抵笔尖和笔尾;“哈气”研究液化放热，“吹气”探究蒸发吸热……教学的方式和方法很多，可以不拘一格，形式各异。让学生在“玩”中学，“做”中学，学生有兴趣，不但思维发散了，而且还能体会其中的乐趣，这样的课堂才是学生喜欢的。

三、 自制学具，释放学生内在潜能

物理是一门具有较强实验性的学科，它的这个特点决定了它的教学不仅仅局限于理论知识的教学，在教学过程中需要大量的课堂实验作为基础，从而达到训练学生的物理思维方法的效果。

在学习照相机原理的时候，以小组为单位在班里展示自制的照相机，并且都很成功地找到了照相机的像，老师引导同学们分析照相机的成像特点，这样的课堂既生动又形象，增加了课堂的趣味性，提高了学生学习物理的兴趣，学生知识的内化也在轻松的气氛下有效达成。另外，还有很多学具的制作：比如，自制温度计，自制盆景自动供水装置，自制密度计，自制水位报警器等器材……通过自制学具，锻炼了学生动手能力的同时更是知识的一个内化过程，让学生经历自制学具的过程，培养学生的动手能力，小组合作意识以及发现问题，解决问题的能力。

四、 先学后教，学生在内化中成长

教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领。而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师需要在教学中通过心灵的交流去点燃他们，唤醒他们，教给他们学习和解决问题的能力，让他们能从被动地接受知识中解脱出来，使每个人的特长得以发展。

在学习声现象时，学生预习了超声波和声音的等级，把等级和频率的概念弄混淆了，课堂上老师提问：“人耳所能听到的频率范围是20Hz～20000Hz，超声波是频率超过20000Hz的声波，为什么人却听不到呢？”虽然这个问题很简单，但是对八年级学生的认知来说有时候理解不了是很正常的。但是，老师并没有直接给学生答案，而是设置一些关于音调、频率的实验和问题让学生自己去感受和理解，学生明白了20000Hz表示发声体振动的快慢，影响的是音调的高低，不影响声音的大小。这些与生活相结合的物理体验教学，使学生在潜移默化中体会学习物理的乐趣，有效地挖掘每个学生的潜能，学生在实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成相伴终身的能力和品格。

五、 有效合作，体现科学合作价值

“自主、合作、探究”的小组合作学习成为课堂教学中重要的学习方式，其所呈现的教学效果也是值得提倡的。有价值的小组合作学习有助于学生的知识内化。

在进行《焦耳定律》的教学时，设计实验探究电流通过导体产生的热量与电流的关系。这是个难点内容，学生自己一般不会想到给探究电路再并联一个大小相等的电阻起到分流的作用，通过小组讨论，组员之间不断推翻又思考。一个小组在讨论之后给出的实验方案：控制贮气盒中电热丝的阻值都为5欧，为了使流过两个贮气盒的电流不同，需要给其中一个贮气盒的外面并联一个阻值为5欧的电阻，两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。这样的回答一说出来全班学生都恍然大悟，思路顿时豁然开朗。

六、 质疑生成，提升学科核心素养

孔子曰：“学源于思，思源于疑”。教师在教学中注重发挥学生的主体作用，注意培养学生主动质疑的精神，并在课堂教学中为学生提供质疑的机会，实现质疑生成在物理课堂中的效果。

以一道家庭电路的连接为例，题目要求连接家庭电路：开关控制灯泡，三相插座独立工作。这道题目正确的连线是下面的连接：

但是，班里有一位同学的画法是：

这位同学提出质疑，认为只要保证开关接在火线上，灯泡接在零线上，在更换灯泡或者维修的时候只要断开开关，电路都是安全的，即没有用电流通过的，所以开关连在灯泡两个接口的方法都是可行的。學生有很强的好胜心和好奇心，在质疑中表现得更加积极，思维由此更加的活跃，探究活动更加主动，教师只需要把握好问题的关键，鼓励学生敢于质疑，在质疑中重视思维含量较高的问题，促使学生想问题的关键深入探究。

七、 结语

物理来源于生活，又和社会生活联系非常紧密，在教学中坚持以传授知识为基础，培养学生的物理思维能力为主线，以发展学生创新精神、养成应用科学方法的行为和习惯为重点;渗透科技意识从而提高学生的科学素养，通过问题解决促进物理核心素养的达成。它对学生来说，是一把终身受用的金钥匙。

参考文献：

[1]基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考[J]陕西教育（教学版），2017（Z1）.

[2]张良峰.浅析生活素材在初中物理教学中的应用[J].科技资讯，2017，15（18）：194+196.

作者简介：

张娟，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川滨河新区景城第一中学。