分层教学,让小学高年级英语课堂百花齐放

2021-02-21 08:43:43 广东教学报·教育综合 2021年12期

吴海霞

【摘要】在家庭教育、社会大环境等方面的影响下,小学高年级学生的英语学习发展趋势出现不同程度的变化,具有明显的差异性。在教学中,教师要分层授课,因材施教,以有效促进学生个性化的成长发展,实现英语教育成效的最大化,让小学高年级的英语课堂百花齐放。

【关键词】英语课堂;分层教学;百花齐放

同一个班级的学生,由于智力因素、家庭学习环境和自身成长经历的不同,虽然有着共同的年龄特征,但是每个学生在英语学习各方面所表现出来的差异性很大。教师如果还以统一的目标,统一的教材,采取统一的课堂教学方法和单一的课堂教学模式,按统一的标准要求,统一的教学进度进行“满堂灌”,会使学生长期在学习中处于消极被动的“知识输入状态”,他们根本就没有感受到亲自参与发现实际问题和运用自己所学的知识解决实际问题的能力和乐趣。长此以往,就可能会极大地影响学生对于英语的学习和思维方式,使得学生对于英语的各种学习方式产生淡漠的学习情绪,导致依赖性强、进取心差。因此,笔者认为,要有效地提高英语教学的效果,就必须根据教学规律中因材施教的原则,针对学生间的差异进行分层次教学。在平时的课堂教学中,笔者努力做了以下几方面的尝试:

一、主体分层——客观公正

既要客观又要公正地给学生划分层次,就必须对学生个体做深入的研究与分析,综合各方面的数据作总体评价。通过了解每个学生的能力、兴趣、动机、学习行为方式的多样性和差异,了解如何评估学生以往的成绩,初步地认定和评价学生的层次。教师要综合其它各学科的情况,评判每个学生学习英语的水平和能力。教师可把认定的学生以往成绩划分为三个层次:

A层以上为初级优秀生:对于英语教学有十分浓厚的创造力和兴趣,学习的基础较扎实,在学习英语的课本之外,能够自编一些自主创新的内容,学习的能力及对语言表达和运用的能力都相对比较强,且有超前学习的好奇心和愿望,约占25%;B层以上为中等生:对于英语有一定自主学习的能力和自我发展的潜能,能够独立且准确流畅地朗读课文,甚至有时还能够正确背诵整篇课文,约占50%;C层以上为初级后进生:英语基础知识、学习能力欠佳,接受的能力一般不强,积极性不高,对于英语的学习往往缺乏兴趣和自信心,约占总数25%。以上情况的呈现是动态的,到一定的程度时候,根据实际情况,有显著提高和进步的,可以继续上升一个更高的层次;学得不行的,也至少可以再下降一个层次,对学生来说,既是压力,又是动力,有利于调动全体学生的积极性。

当然,教师不公布分层结果,也不要以分层为标准对学生进行显性编组,在实施分层教学过程中做到有所侧重就可以了。

二、目标分层——活跃思维,彰显个性

因人定标是进行英语分层教学的基础。在学生分类的基础上,教师要进一步整体把握教材,为班级学生制定不同梯度和层次的英语教学目标,可以细分为:基础性教学目标、提高性教学目标、发展性教学目标。基础性目标:即达到新课程标准中对小学英语教学目标中各类分级目标的设定,此类目标为最低限度的目标,每个学生都可以达到且必须达到。提高性目标:即从认知领域上升到应用领域的教学目标。多数学生在教师和同学的帮助下经过自身努力可达到的水平,是为B层学生准备的。发展性目标:要求學生能创造性地使用语言,有较高的听、说、读、写的综合运用能力。此层目标适用于A层学有余力的学生。例如,在小学PEP英语5A Unit 1 What's he like?的教学中,笔者要求C层学生能听、说、读、写形容词old,young,funny,kind,strict;要求B层学生在完成C层目标的基础上,能作适当想象与发挥,如,My Chinese teacher is kind,but sometimes strict;要求A层学生能根据教师、同学或家人的不同特点进行综合性的描述,如,I like my grandmother.She's old.She's funny.She likes planting flowers in her garden.The flowers are very beautiful.We often help her water the flowers.

三、施教分层——创新方式方法,全面提升教学效率

课堂教学是实现分层个性化教学的基础和关键。任课教师在实施教学的过程中必须综合考虑不同层次年龄段学生的综合认知能力水平,对年龄段课本教学内容的难度做出相应的综合调整和优化组合,注意调整课本内容的学习难度和梯度,使每个年龄段的学生都真正能通过自己的努力主动体验感受到学习成功的喜悦。

1.在教法方面

分层授课的教学要做到具有一定目的性和针对性。在分层授课时,教师要求做到:对于A层的学生少讲多练,注重培养他们对知识的综合运用和理解能力,提高其基本英语解题技巧;对于B层的基础英语学生,则严格地要求实行专业的指导和精讲精练,重视“双基”教学,注重通过课本上基础的单词、语法以及练习册的习题等对其英语基础知识的理解和实际运用进行加深与巩固;对于C层的英语学生则严格地做到了降低知识难度要求,让其多做一些基础练习,并及时对知识进行补漏,使其弄懂所学基本知识的重难点。

2.在课堂提问方面

课堂上的提问是教师通过观察和分析监测各层学生的自主学习思维能力的发展和学习情况的重要教学方法和有效的手段之一。因此,教师首先必须要正确把握和理解如何运用课堂提问的策略,让各层学生都有平等回答和表现的空间和机会。简单易懂的复杂问题先由C层的学生回答,然后由A、B层的学生判断其正确与否。而对于难度较大,需要学生综合分析和运用自己所学的知识才能回答的复杂问题,教师让A、B层的学生先回答,答对后再提出问题让C层的学生回答。这样大家都可以有自由发言的机会,大大提高学生的学习积极性。

3.在课堂练习方面

课堂练习内容设计是对学生进行小组学习的过程设计中的重要环节。练习的内容设计一定要做到有层次、有梯度,让各层的学生根据自己对所学内容的运用程度,有所选择的进行练习。如,先让C层的学生开始读简单的英语单词和课文句型;然后再让B层的学生开始读复杂的单词和课文句型,A层的学生开始读复杂的句型和课文。在对小组学生间的合作对话进行小组练习时,每个小组的学生中都根据需要选择具有一定比例的来自A、B、C三个不同层次的学生,同时还要注意合理调配男女学生的组合。在小组活动中,便于小组学生之间“以帮带扶”,相互合作支持,共同参与进行和学习本小组的活动,共同完成本小组学习的任务。

四、作业分层——激发求知欲,发掘学习潜能

根据学生的个性差异布置不同层次的作业,每个层次都有可拓展的题目供他们去尝试突破自己,这样才能激发学生的求知欲。

一般来说,作业的设计应该以一个班的大多数学生的学习水平为基础。但对于少数学习较差的,主动性不强的学生,可以在教师的指导下完成一般简单机械化并且力所能及的作业。如,在小学PEP英语5B unit 2 My favourite season的作业布置中,笔者要求C层学生能听说读写四个季节单词,能用句式“Which season do you like best?I like...best.”进行问答;要求B层学生就课文内容进行改编写作:Write two or three dialogues by using the sentence patterns in Part A Let's talk;要求A层学生用所学的句型,按所给材料,撰写英语小作文:My favourite season about the weather in Guangzhou in spring/summer/autumn/winter.Also,write something about what can you do in your favourite season?分以上三類作业,让学生完成,巩固了“后进生”基础,提升了“中等生”的学习空间,给“优秀生”创造了挑战机会,不断发掘其知识学习的潜能。

五、评价分层——增强学习信心,创新评价机制

教学评价法在分层教学中的应用,这是一种建立在对学生的尊重和自我激励理念基础上的一种多样化评价。教师深入地了解学生各方面的情况,给不同的学生要求制定不同的英语教学目标,实施各种有针对性的英语教学和评价,使各层次的学生都认识到能够彻底消除对于英语学习的心理压力和各种自卑感,通过自己的努力和方法能够迅速赢得教师和家长的认可和赞同,并逐步使学生建立向更高的水平和各层次英语教学的目标和方向迈进的学习信心。能力评价的方法有:各层次学生通过对英语单词的正确阅读以及听写、单元的听力自测、口语的表达等各种多层次英语方面的能力测试,各层的学生都进行了调整,B层学生可能会进入A层,但也可能会进入C层等。这样既调动了学生的学习主动性,又创新了激励机制,最终使得A、B两个层次的学生产生收获感的同时又有学习动力。

分层进行自我评价的基本原则和要点之一,就是对于后进生以自我评价和表扬的方式为主,使其能够更好地得到成功的自我评价和激励。同时,对中等生的自我评价可以鼓励和表扬方式加以提高。对于优秀学生则建议可用其他的评价方式提高其对学习竞争的意识。分层评价重在准确地指出学生学习上的重大成就和存在的问题,而不以名次为主要评价手段。对课堂教学测验中不完全达标的优秀学生,教师可以暂时允许其重新测试,一般不限次数,直到学生达标了为止。在课堂教学的发展过程中不必一味地追求完全的层次化,教师应充分掌握一种可以让学生察觉不到的分层评价教学的方法和艺术。在课堂教学内容、时间、练习上灵活地运用,照顾不同年龄和层次的优秀学生,使课堂教学效果达到整合,使各层次的学生都能充分发挥自己的潜力,各得其乐。

六、结束语

英语教学模式中的分层教学是一种新的综合性教学模式,就是依据英语教学的规律及其中的因材施教的基本原则,即让每一名学生根据自己对所学基础知识的掌握和运用程度,选择相应的练习,通过独立的作业,小组讨论,范例分析评讲,最终目标也就是为了让班级的各类学生在英语学习中都能够有所提高。近年来,笔者一直在努力探索一种适合所教班级全体学生的综合性分层教学方法,虽然一路走来艰辛,也曾想过要放弃,但每每看到学生灿烂的笑容,每每听到某某学生又有新的收获时,一股发自心底的坚定信念就猛烈敲打着将要退缩的笔者。学生需要的是持之以恒,他们心里燃起的火花需要教师继续给他们“吹吹风”。

参考文献:

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[2]罗文军.英语分层教学,中小学英语教学与研究[J].现代中小学教育,2009.

[3]刘瑞群.小学英语分层教学模式[J].广东教育:教研版,2010.

[4]翁春杰.小学英语分层作业探索[OL].http://www.360doc.com/content/10/1111/10/4483482_68410207.html.