核心素养下统编语文教材“活动与探究”教学实践与研究

摘 要：在课程改革背景下，如何促进学生综合素质的发展，让核心素养真正落地于语文课堂，成为当前教师研究的重要课题。文章就整合教材文本、联系实际生活、布置探究任务、进行拓展延伸、组织实践活动和利用写作收尾六个统编版语文教材“活动与探究”教学实践中应用的策略进行了详细分析与探究，旨在通过“文本学习——实践活动——写作”这一系列实践活动，激发学生兴趣，引导学生主动学习语文，培养学生学习能力，最终促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养;统编语文教材;活动与探究;教学实践

近年来，随着课程改革的发展，培养学生的综合素质，提升学生的核心素养已成为当前教学的发展趋势。然而，虽然教师在不断地转变和丰富教学方式，但当前的语文教学效果仍不太理想。“活动与探究”则一改传统的重文本理解、赏析的静态教学方式，采取的是一种以课外活动、实践活动为主体引导学生学习的教学模式。这种教学模式对锻炼学生的综合能力，使学生在寓教于乐中提升核心素养有着积极意义。基于此，文章结合教学实践，就“活动与探究”教学策略进行了探究。

一、 整合教材文本，开展单元教学

综观统编版语文教材可以发现，“活动与探究”一般贯穿整个单元，与单元中的每篇文章、每个环节都有着紧密联系。因此，教师在开展“活动与探究”教学时，可以整合教材文本，开展单元教学。当然，相较于单篇文章的教学，单元教学内容含量较大，教师在开展教学时应该着眼于整体，从而培养学生的整体观、大局观。

在单元教学中，教师一方面要重视教材中的阅读提示，这些提示一般展现的是单元主题和教学重点;另一方面要通过引导学生整合、对比阅读，培养学生精读与略读的能力，从而促进学生探寻文章的规律，同时培养学生的阅读能力。以统编版八年级上册第一单元为例，这一单元的主题是新闻。在阅读提示中，教材不仅罗列出了本单元的学习任务，还讲解了新闻阅读的方法。教师在开展本单元教学之前，就可以先与学生一起阅读单元提示，引导学生了解新闻阅读的要点、策略和重点内容。在此基础上，教师可以先引导学生以精读的方式阅读第一篇新闻《我三十万大军胜利南渡长江》;然后让学生按照同样的阅读方法自主略读剩余的几篇新闻。教师以单元教学的方式开展“活动与探究”，让学生有丰富的时间对新闻这一主题进行深入了解，不仅促进了学生对文章学习质量的提升，也促进了学生其他方面的综合发展。

二、 联系实际生活，激发学习兴趣

教师在开展“活动与探究”教学时，可以联系实际生活，激发学生的兴趣。初中阶段正是学生自我意识觉醒、强盛的阶段，这一阶段的学生对外界社会充满了好奇心。教师联系实际生活，让学生感受到主人翁、社会人的身份，可以有效激发学生的探究欲望，促进学生积极投入到语文学习中;而结合语文教学引导学生认识社会，对学生的生活与成长也有着积极意义。

在联系实际生活时，教师可以选择学生的周边生活作为教学素材或辅助工具;也可以选择时政新闻引导学生接触社会。还以上文中的统编版八年级上册第一单元为例。教材中的文章大多是几年前的新闻，而随着智能手机和互联网的发展，当前学生阅读的报纸新闻较少，大多数学生阅读的是电子新闻或视频新闻，还有的学生不阅读新闻，甚至有的学生将新闻与自媒体的文章混为一谈。教师在引导学生认识新闻、了解新闻时，就可以结合这一现状进行教学。比如教师选择了疫情期间的报纸新闻、视频新闻、电子文字新闻和自媒体的文章，让学生对比其中的异同。学生在对比的过程中会切切实实地了解到新闻的语言特点和组成结构，也会感受到不同新闻的特点。在这一活动中，学生加强了对新闻的认知和理解。教师联系实际生活开展教学，引导学生结合生活实践认知、理解语文知识，最终促进了学生语文素养的提升。

三、 布置探究任务，锻炼学习能力

初中阶段的学生自主学习能力已经相对成熟，只是缺乏实践锻炼。教师在开展“活动与探究”教学时，可以布置探究任务，引导学生以小组合作的方式自主探究，锻炼学生的学习能力。在组织小组自主探究活动时，教师可以建立小教师课堂，即每个小组的学生重点负责某方面知识的探究与讲解。以统编版九年级上册第一单元的诗歌赏析为例。在开展本单元的教学时，教师将学生分为了两个大组，一个大组重点负责诗歌的意境、意象和情感探究;另一个大组则重点负责诗歌写作手法、学习方法的探究;另外这两个大组还分别分为两个小组，一个小组重点负责现代诗歌的探究;一个小组重点负责古代诗歌的探究。在课堂教学时，小组学生需要就自己负责的重点知识进行教学，其他小组的学生则可以提出自己的想法和建议。比如第一小组的学生总结《沁园春·雪》中的意象包含长城、大河、山脉和高原，有的小组则提出为什么雪不能归入到意象中，毕竟雪景贯穿词的上阕。此时学生就可以探讨意象的含义，教师也可以根据学生的思路进行补充和解答。教师要求学生自主探究，促进学生活跃思维、认真思考，不但使学生在探究活动中深刻掌握了所学知识，也提升了思维品质，最终促进了学生语文素养的发展。

四、 进行拓展延伸，拓宽学习范围

教师在开展“活动与探究”教学时，可以进行适当的拓展延伸，拓宽学生的学习范围，丰富学生的学习资源。苏轼曾经说过：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”教师进行拓展延伸，使学生广受文化的熏陶，可以促进学生积淀丰富的文化，提升学生的文学素养。教师在进行拓展延伸时，可以充分挖掘网络上的资源。还以诗歌欣赏这一单元为例。教师在开展教学时，除了引导学生赏析教材上的诗歌以外，还可以要求学生利用网络或图书馆搜集其他优秀的诗歌。另外教师也可以给学生推荐或引导学生观看CCTV的《诗词大会》《经典咏流传》等节目。另外像在引导学生观看《诗词大会》《经典咏流传》等节目时，教师除了要求学生品味诗歌的内容之外，还要让学生认真聆听评委的评价和解读，而在这些评委的讲解中，也会有一些拓宽延伸，这样学生的学习范围会进一步扩大。在这个过程中，学生不仅感受了诗歌中的意象、内涵、情感等，还积累了丰富的知识;另外受到这些知識的影响，学生感受到诗歌之美、诗歌之乐，进而提升了审美情趣。教师进行拓展延伸，丰富学生的学习资源，促进学生在探究活动中积累、成长，最终促进了学生综合素养的发展。

五、 组织实践活动，促进综合发展

上文中我们提到，“活动与探究”是一种以课外活动、实践活动为主体的教学模式。因此在开展“活动与探究”教学时，教师需要组织实践活动，促进学生综合发展。在实践活动中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的能动性，让全体学生都能参与进去。以统编版八年级下册第四单元为例。这一单元的文章都是演讲类型的文章，教师在引导学生学习本单元内容时，就可以开展演讲活动，鼓励学生参与实践演讲。另外在演讲之前，学生一般需要准备演讲词，教师也可以组织演讲词撰写活动。考虑到学生在学习水平和兴趣爱好方面的差异，教师在组织演讲词撰写活动和实践演讲活动时，可以不设定演讲主题，鼓励学生自主发挥。当然，教师可以予以一定的指导，像有的学生不知道确定什么主题，教师可以让学生选择自己熟悉的内容，例如自己的兴趣爱好、梦想或者对身边某些现象的讨论等进行撰写。而在这个过程中，学生会深切体会到演讲的目的和意义，进一步感知教材文章中演讲的精髓之处，学生在进行演讲时也会相对容易。在实践活动中，学生不仅会对所学知识有深刻的了解，还会锻炼学生演讲、写作这方面的能力，最终有利于学生综合能力的发展。

六、 利用写作收尾，升华精神境界

教师在开展“活动与探究”教学时，可以利用写作进行收尾，促进学生在写作中升华精神境界。无论是围绕什么主题进行探究，学生会一遍遍在阅读、自主探究和实践中获得新的感悟。另外写作也是一种总结、实践的方式，学生在写作中会应用到学习的技巧，这对提升学生的语文水平也有着积极意义。在引导学生以写作结尾时，教师可以让学生围绕整个过程从感悟、反思、技巧运用等各个方面进行创作。以统编版九年级下册第五单元为例。在这一单元中，学生会接触戏剧这一类型的文章，也会通过编写、排演戏剧感受人物情感，体会文章内涵。在引导学生完成这一单元的学习之后，教师可以让学生进行写作。有的学生会描述观看某场戏剧表演的感想，有的学生会描写自己扮演某个人物的感受，也有的学生会利用戏剧的写作技巧创作戏剧作品，表达自己的思想。教师给予学生思考、沉淀的空间，让学生在经历过热热闹闹的学习活动之后，进行深思熟虑，促进了学生文化气质的沉淀。教师利用写作收尾，引导学生在写作中总结、升华，最终实现了探究活动的目的，促进了学生综合素养的发展。

七、 结语

综上所述，文章从开展单元教学、激发学习兴趣、锻炼学习能力、拓宽学习范围、促进综合发展和升华精神境界六个角度，就核心素养下统编版语文教材“活动与探究”的教学实践进行了探究。将核心素养与“活动与探究”结合起来，有效避免了教学的功利性与低效性，促进了核心素养真正落地于语文课堂。希望文章相关研究，可以为广大教育工作者提供思路，让学生在“活动与探究”中锻炼能力，发展思维，最终促进学生综合素质的提升。

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作者簡介：

汤群英，福建省龙岩市，福建省龙岩市第五中学。