学困生的类型及转化策略

2021-02-21 08:43:43 广东教学报·教育综合 2021年12期

刘建新

【摘要】本文对学困生的产生原因进行了归类分析,结合案例进行了说明,结合教育教学实际提出了相应的对策。

【关键词】学困生;滴灌;对策

滴灌是使水流通过设置的管道系统缓缓滴到植物体根部土壤中的一种局部灌溉方法。相对与大水漫灌而言,具有精准施肥、耗水量少、土壤不易板结等优点。

学困生,是指学习成绩暂时落后,学习有困难的学生。很多学生进入高中以后,成绩有所下降,经过一段高中生活后,成绩仍无大的起色。很多教师都把这一部分学生视为学困生。笔者在与教师交谈的过程中,不少教师将学困生成绩下降的原因简单归类为“学生太懒惰”或“太贪玩”。其实不然,据笔者多年的观察,懒惰只是一小部分学生成绩下降的原因,并不是所有的学生都是因为懒惰导致导致学习成绩下降,就像体温升高不一定是感冒一样,也可能是中暑或其它原因导致。因此,教师只有针对性地分析学困生的产生原因,探索根源,才能有针对性地进行辅导和帮助,才能使他们迅速地走出学习的困境。

根据多年的教育学生的经验,出现“学困”的原因,主要有以下几种类型,我们只有采用“滴灌的方法,因人因境施策,才能有针对性地转化学困生。

一、自暴自弃型

这部分学生的突出表现是:在初中的时候学习有优势,进入高中后,由于群体不同,班级内高手众多,原先的学习优势不复存在,于是自暴自弃,心里产生异常甚至极端的想法。比如,有的学生就想,“既然得不到年级第一,就要做年级最后一名。”

案例1:某女学生小A就是因为这种情况。因为在高一的数次月考中,都考不到年级的前几名,成绩属于中等,找不到初中那种众星捧月的感觉,心理严重失衡。于是,经常上课睡觉,导致成绩一落千丈。在班上造成不好影响,同学和科任教师意见都很大。由于没有找到问题的症结所在,班主任私底下谈心数次,都不奏效。

理性分析:(1)心理方面。这类学生自尊心强,好面子,教师当着学生的面找她次数越多,她越觉丢脸。(2)能力方面。学习能力还不错,只要她们能正确认识到成绩的落后只是暂时的,经过自身不断地努力,就能缩小差距。

应对策略:(1)全面了解。通过家长、初中同学等处的侧面了解,得知她跟同学说起过“既然做不到年级的第一名,就做年级的最后一名”。(2)实施对策。①同伴互助。教师不直接出面,而是找到往届与她有类似经历的师兄师姐,给她做思想工作。特别是原来学习有退步,后来又前进了的,到最后高考考得好的往届的师兄师姐对她进行思想引导。②主题班会。召开“逆水行舟”主题班会。由学生来主讲历史和现代的人物经过艰难困苦,终于成功的故事。如,曾国藩、毛泽东、袁隆平等经过千锤百炼,终于超越自我,取得成功的故事。经过大家的共同努力,这位学生思想有了转变,后来还考上了大学本科。

二、家有变故型

这类学生的突出表现是:(1)家里有经济困难。如,有的家里出现重症病人,耗光家中积蓄,有的由于疫情,父母双双失业或一个失业。学生担心家里经济朝不保夕,学习随时中断,课堂学习效果差。(2)父母离异或者家庭主要成员关系不好。学生的心没有依托,在心理极不稳定的情况下学习,从而影响课堂学习的状态。

案例2:某男学生小B就是因为这种情况。由于疫情,父母双双失业,家庭陷入困顿。他担心随时失学,晚上睡不着,上课却经常醒不了,导致成绩一退再退。班主任通过谈心,了解到这一情况,却没有办法从根上解决。

理性分析:有人说,每一个问题学生的产生,80%都是家庭原因造成的。这是有一定道理的。因为人是各种社会关系的总和。家庭在一个孩子的成长过程中,影响巨大。只有解決了家庭问题(如经济问题),很多事情才能迎刃而解。

应对策略:(1)了解情况,及时鼓励。通过历史上的事例鼓舞他,让他明确:困难是暂时的,是可以克服的。(2)上报学校,协调解决。我们将该生的情况上报学校,学校积极联系和发动校友会的力量,多方联系。最后,在一个校友举办的公司中帮其父母联系到一份合适的工作,双方经过双向选择,都很满意,使其父母实现了再就业,从根上解决了问题。该生的状态逐渐回归,最后学习终于走上了正轨。

三、方法欠佳型

这类学生的突出表现是:(1)工作与学习不能兼顾。担任班干部或参加社团过多,不能很好地解决工作和学习的时间安排问题。(2)学习时间安排不合理。各个科目的学习的时间安排不合理,或同一科目范围内不同内容(或能力点)学习训练时间安排得不合理。比如,不提前预习,也从没有及时复习。(3)学法没有及时转变。高中知识学习偏重于归纳综合、分析推理、模型建模、评价创新等,仅初中的靠死记硬背,硬套公式,多次重复,是很难取得好成绩的。学法不及时转变,很难适应高中的高强度、高难度的学习。

案例3:某男学小C就是因为这种情况。由于对数学比较偏爱,学习训练花的时间很多。而对需要记忆较多的语文和英语花的时间则很少。某一次月考数学141分(满分150分),远超班平均分而语文和英语则比较弱,分别为91和78分(满分150分),低于班平均分不少。他自己很着急,教师也看在眼里,急在心上。

理性分析:偏科是不少学生遇到的问题。明知偏科不好,但在学习过程中,又自觉或不自觉地在某些科目花费的时间过多。之所以这样做,很大部分程度上是学生学自己擅长的科目,运用自已已掌握的知识和技能去解决问题,更容易从中获得成功的感觉。

应对策略:(1)分析形势。了解学生的高考的目标院校,根据学生的高考的目标院校往年的分数线,引导学生合理确定各科的努力目标。结合当前的优势科目,找出弱势科目,确定弱势科目的奋斗目标。(2)互帮互助。成立各种类型的互助组。如,学习奋进组、周末互助组(异质分组,语数英理化生等各有优势,取长补短,互帮互助,合作共赢)、互相监督组(选3-5个学生,这些在某一个学科都较弱,引导他们树立目标,互相监督,互相提醒,不比基础比谁进步更快)。(3)教师引领。班主任指导分组,科任教师在这些组别中起学法指导者、引导答疑者的角色。经过师生共同努力,小C在高考中弱势科目没拖后腿,成绩顺利进入优投线。

此外,还有交往困难型、心有旁骛型、懒惰拖沓型等等。学困生产生的原因可能还不止以上这些,我们只有细心观察、多方收集资料,分析原因,才能对症下药,“滴灌”助成长,实现立德树人的育人目标。

[本文系广东省教育科学规划课题“基于现代信息技术的生物学实验探究能力培养的研究”(课题编号:2017YQJK156)和东莞市立项课题“新高考背景下选科走班的教学管理策略研究与实践(2019GH264)”的阶段研究成果]