境在情中，情在心中

摘 要：随着时代的发展和新课程改革的推进，我国小学教学中，老师要创新教学理念，同时改革教学模式，完善相关的教学体系，从而满足新课改的要求。在小学数学教学中，老师可以为学生营造不同的情境进行教学能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。文章主要就小学数学教学中各种情境化教学方式进行分析。

关键词：新课程改革;情境;小学数学

小学阶段考虑到学生的年龄和心智等因素，老师应该要采用充满趣味性和好奇感的教学内容和方式来引导小学生进行学习，所以在小学数学教学中，为了能够有效地激发学生参与数学教学的积极性和兴趣，老师应该要改变传统单一的教学方式，不断变化情境化教学方式，促使学生提高学习能力，同时提高课堂教学的质量。文章主要分析小学数学教学中如何应用不同的情境教学方式。

一、 构建问题式教学情境

在小学数学教学中，老师在课堂上引入问题展开教学，能够充分调动学生的兴趣，设计更加趣味性的问题，使学生积极参与到问题讨论中，从而科学开展教学活动，在问题探讨的过程中，促使学生掌握数学知识。例如，在小学数学教学中进行“有余数的除法”教学中，老师可以進行问题式情境导入课程教学，在上课开始时抛出问题：“依次排列57个不同颜色的彩球，那么无论你们说出哪个位置的彩球，我都能准确地说出彩球颜色，大家信不信呀？”然后老师和学生通过问题互动，当老师回答出正确答案后，能够有效地激发学生的求知欲望，然后引入新课，老师可以对学生说：“当你们掌握了今天课程的内容就能够和老师一样猜中彩球哦。”采用问题式的教学方式主要的优势就是保证学生全部参与到教学活动中。

二、 构建多媒体教学情境

随着信息技术在各行各业中的广泛应用，在小学数学教学中应用信息技术，老师通过多媒体设备开展教学活动，能够将抽象的教学内容以图片、视频等方式形象、具体地进行展示，促使学生深入理解数学知识。在实际的数学教学中，老师要根据教材内容进行多媒体情境构建，向学生创建更加生动、形象、具体的教学环境。

例如，在进行“认识图形”的内容教学中，学生可能无法理解对称图形等抽象概念，而利用多媒体设备，使用计算机PPT进行枫叶、蝴蝶、风筝等图形展示，组织学生对这些图片进行观察，从而找到其中的共同点，另外，设计动态的图像，使学生对轴对称和中心对称的图形变化进行了解，具体认知它们的异同点。在数学教学中应用多媒体创建情境教学模式，能够帮助学生认识并理解抽象的数学知识。

三、 构建生活化教学情境

在小学数学教学中为学生构建生活化的教学情境，学生在比较熟悉的生活场景中进行数学知识学习，能够有效地提高学生的学习能力。首先，老师要深入研究和理解教材内容，然后与学生的实际生活进行联系，展开教学活动;其次，老师还应该要充分了解学生的个性特点和实际学习情况，根据学生的实际掌握知识的情况进行生活情境的设计和应用，学生对此感到熟悉，能够积极、主动参与到课堂教学中，在学习数学知识的过程中能够学以致用，用数学知识解释生活中的数学问题。比如说，在进行图形认识的过程中，首先老师应该要引导学生预习教材内容，同时寻找生活中正方形以及长方形的物品，然后在课堂上，老师组织学生分组进行讨论，分析正方形和长方形的特点，例如，学生能够了解到这两种图形都是四个角和四条边的，角的度数都是90度，长方形相对的边是相同的，而正方形的四个边是相同的。之后，老师引导学生进行图形的面积以及周长计算，然后布置作业，组织学生进行生活中正方形和长方形图形的面积和周长实践练习。再比如说，在进行“分数乘法”的教学中，老师可以为学生布置应用题的练习，在应用题中添加生活素材，在构建的生活教学情境中，学生能够更加深刻地理解分数乘法，并掌握相关的知识点。比如说，在教学“百分数”知识时，老师可以要求学生统计一下家里实际手机使用情况，在实际的课堂教学中，利用分数来表示手机的实际使用情况，发现，学生用手机来学习的占1/4，其余的用来玩游戏。通过收集来的信息，老师组织学生来讨论和分享自己的看法，这样就能够潜移默化地引导学生形成数学意识，主动分析、讨论生活中的数学问题，在课堂讨论学习中，促使所有学生都参与到教学活动中，加深对百分数的认识，从而掌握具体的知识点。通过采用生活化情境的教学方式，老师和学生都能够对生活进行细节和问题发现，从而加深学生构建数学体系和数学意识。

四、 构建故事性教学情境

在小学数学教学中以故事的方式贯穿到教学活动中也能够有效地促使学生对知识进行学习，调动学生的积极性，促使学生在课堂教学中集中注意力参与教学活动。老师可以设计学生感兴趣的故事情节进行知识讲解，引导学生在故事听讲的过程中潜移默化地掌握数学知识，比如说在进行分数大小的教学中，学生比较熟悉葫芦娃的故事，可以创新讲这样的故事：话说七个葫芦娃在和爷爷聊夏天如何分配吃西瓜时，爷爷说可以到附近种植的西瓜园借几个西瓜吃，然后火娃报了一个大西瓜回来，在分配的时候，爷爷说道：“这个西瓜是火娃抱回来的，所以分给他1/3的西瓜，余下部分我们6个平均分着吃吧。”听到爷爷的分配，火娃有点急，说道：“我表现得好为啥只给了 1/3 的西瓜，我想要1/5，甚至是1/8的西瓜。”火娃说完后，爷爷和其他几个兄弟答应按照火娃的分配方式分西瓜，最后西瓜分完，火娃发现他只分到了一小块西瓜。听到这里，同学们，你们认为火娃为什么会后悔啊？火娃分到的西瓜是最小的吗？通过讲故事的方式进行数学知识的讲解，能够促使学生在课堂教学中集中注意力，激发学生的学习兴趣，从而在学习过程中进行分数概念的思考和探究，然后通过老师对分数知识的讲解了解并掌握相关的知识，提高整体教学的实效性。

五、 构建游戏化教学情境

小学生都比较喜欢玩游戏，所以在小学数学教学中，通过游戏的方式展开教学也能够充分调动学生学习的积极性，能够满足学生活泼好动、对新事物充满好奇的性格特点，从而有效地调动学生的兴趣和热情。在设置游戏内容的过程中，老师可以组织学生以竞赛的形式参与实践活动，从而培养学生形成竞争意识，老师应该要在游戏中结合学生的学习情况，帮助学生在参与游戏的过程中学习并掌握数学知识。例如，在进行人民币认识的教学中，老师可以开展游戏，主题是“谁能够买到自己喜欢的商品”，首先，老师可以要求学生提前准备好自己喜欢的物品，然后给它制定一个价格，然后在课堂上，老师将准备好的不同面值人民币发给学生，然后组织学生分组进行角色扮演，扮演顾客的学生从扮演售货员的学生手中买到对应的物品，若是孩子想要买到自己喜欢的物品，那么他们需要正确使用并按照物品的价格进行人民币支付。游戏的方式能够帮助学生更加深刻地学习货币的使用。再比如说在进行数学混合运算的练习课堂教学中，老师可以开展游戏竞赛活动，游戏的主要内容就是学生容易出错的题目，学生分组参与游戏活动，通过抢答、积累分数的方式进行竞赛。在游戏环节中，老师可以设置题目进行笔算、口算、巧算等不同类型，其中口算题目需要学生进行抢答，通过接力的方式，确保小组所有成员都能够参与到实际的游戏中，若是学生做错题，那么之后的学生即使回答正确也不计分;巧算环节的题目稍微拔高，有点难度，这样可以综合了解学生是否掌握了学到的知识。老师在课堂教学中创建故事性教学情境，能够充分激发学生积极参与游戏活动的兴趣，学生分组进行游戏和比赛，不仅能够培养学生的竞争意识，同时也能够帮助学生更加扎实地进行知识学习和理解。

六、 应用情境教学模式的注意事项

在小学数学课堂教学中，老师通过多种情境化的教学模式能够有效地提高教学效果，学生能够对抽象的数学知识进行形象的认识，掌握并深入理解数学知识。然而在实际的情境化教学方式应用中，老师应该要注意掌控情境教学的尺度，避免过多或过少情境的设置影响数学课堂教学的效果。情境化教学模式应用的基础是数学老师能够充分研究和了解教材内容和学生的实际学习情况，然后设计有效的情境，采用丰富的教学方式，从而将整个教学氛围活跃起来，帮助学生加深学习、理解和记忆数学知识，提高学生的数学学习能力，提高数学教学效果和质量。另外，在数学课堂教学中应用情境化教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生对数学知识进行学习。所以在情境化教学方式的分析和设计中，老师要充分了解学生感兴趣的点，无论是采取故事性、生活化、游戏式，还是设计问题、借助多媒体进行教学，老师都应该要充分了解学生的实际学习情况和身心发展特点，在此基础上设计合适的情境进行教学，从而提高教学质量，完成教学任务。

七、 结语

总之，小学数学老师在实际课堂教学方案的设计中，应该要深入分析和了解教材内容，在此基础上结合学生的学习习惯和认知特点，创建符合学生学习情况的情境，丰富情境教学方式，从而为数学课堂创造更加活跃的教学氛围，激发学生积极参与教学过程中的兴趣，帮助学生进行注意力的集中，并在老师的引导下进行知识学习和掌握，有效地提高数学课堂教学的质量和效果。

参考文献：

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作者简介：

胡翌婷，浙江省杭州市，杭州经济技术开发区听涛小学。