小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探

2021-02-21 08:43:43 广东教学报·教育综合 2021年12期

朱伟平

【摘要】在小学《道德与法治》教学过程中,创设情境活动能有效提升学生对知识内容的理解,同时,还能丰富课堂教学内容,营造出良好的课堂氛围,从而使得课堂教学更具有高效性。为进一步增强小学《道德与法治》课程的课堂教学效率,结合活动情境创设教学是十分必要的,而在情境教学能帮助学生更好地理解品德教育。因此,本文主要分析当前小学《道德与法治》存在的问题,进一步完善活动情境教学在实际教学中的使用方法。

【关键词】道德与法治;活动情境;教学创设

小学阶段正是学生形成人生观、价值观的重要时期,这就要求教师在实际教学中,不仅要传授学生文化知识,还要培养学生良好的法治意识和道德修养,帮助其形成健康的价值观取向。小学《道德与法治》课程也就成为小学教学中一项不可缺少的内容,而活动情境创设作为一种全新的教学模式,其主要是通过情境的创设进行教学活动,并为学生营造出良好的课堂氛围,进一步优化小学《道德与法治》教学的质量。

一、创设活动情境的关键

1.生活性

相对于其它传统课程而言,《道德与法治》课程是比较特殊的一门学科,其课程开展的立足点在于学生的实际生活,并对学生的生活进行分析,更好地锻炼学生的生活能力。因此,在创设活动情境时,教师应当以学生的实际生活为活动的重点内容,从而更好地完成课程教学。

2.主体性

在实际教学过程中,教师应当坚定学生学习主体的地位,并加强对每一位学生的发展状况。因此,在创设情境时,教师应当重新定位自己的角色,应将自己当作课堂组织的参与者,而不是领导者。只有这样才能充分发挥出学生的主体地位,进一步调动学生的积极性。

3.形象性

在创设活动情境时,利用抽象性的概念是无法顺利开展的。不仅是因为小学生还不具备成熟的思维,更重要的是若过于抽象的活动情境,小学生是无法理解和感知的,从而使得活动情境达不到理想的效果。因此,在创设活动情境过程中,教师应当以生活的活动情境为主,从而使得学生有更好的情感体验。

4.问题性

情境活动的创设,需要以科学合理的问题为引导,让学生主动参与到问题的思考中,只有这样才能更好地激发学生的学习积极性。同时,教师在提出问题时,应当以活动情境为中心,通过这样的方式,使得整个活动情境与学生的实际生活紧密相连。而这样的提问方式,有利于激发学生的创造性思维,更好地培养学生的思维创新能力,同时也能进一步提高学生解决问题的能力。

二、有效创设活动情境的策略

1.创设虚拟活动情境

在实际教学过程中,在各种条件的限制下,使得教师很难将学生生活中的各种场景照搬到课堂当中,这就要求教师应当结合教学内容,以教室为主要活动开展场景,使其成为各种各样的虚拟场景。同时,教师在创设活动情境的过程中,应当立足于教材内容,并带有目的性地创设教学情境,让学生能在虚拟情境中感受到最真实的体验。例如,《感受生活中的法律》的章节内容学习时,教师可以先创设一个情境:被坏人抢夺钱财或骗取钱财。而后可以让学生扮演被抢劫者、抢劫者、110平台警察,让学生在真实的情境中感受到生活中暗藏的危机,使得学生更好地理解“生活中的法律”,懂得如何在实际生活中以法律手段维护自己的权利。同时,也能进一步提高学生解决问题的能力,增强学生的自信心。

2.创设现实活动情境

《道德与法治》课程和学生的实际生活是紧密相关的。学生的生活中蕴含着极为丰富的教学资源,这就要求教师在实际教学过程中,应当帮助学生创设现实活动情境,从而有效提升课堂教学效果。同时,在教学过程中,教师可以将常见的生活情境巧妙地融入到课堂当中,引发学生的熟悉感,从而促使学生积极参与到教学活动当中,帮助其快速地成长。例如,在学习《学会尊重》这一课时,教师可以通过多媒体设施播放学生上学时与教师、同学打招呼的视频,并让学生进行分析:他们做得怎么样?而作为学生现实生活可以接触到的情境,对学生来说更具有亲和力和说服力,能很好给予学生正面的指导,从而培养学生懂礼貌的良好行为。

3.立足于实践

实践活动情境的创设,应当严格按照学校的实际情况和学生的成长特点出发,灵活举办科学合理的实践活动。同时,紧密联合家庭、学校、社区三者之间的关系,以此有效激发学生的参与兴趣,让学生充分享有自主权,能够根据自身的知识技能选择合适自己的情境活动。另外,小学生由于年纪较小,人生的阅历较浅,所积累的社会生活经验不足,这就要求教师在创设情境活动时,应当从学生的实际情况出发,帮助学生快速成长起来,并不断引导学生突破自己,让学生对自己有一个全新的认知,进一步拓宽学生的视野。例如,在《探访古代文明》一课中,教师可以通过多媒体设备将中华民族的古代文化展示出来,同时,可以利用课余时间安排学生到博物馆、历史遗迹进行参观,使得学生能直观地感受古代文明的伟大和神秘。通过这样的方式,能让学生感受到劳动人民的聪明才智,从而更珍惜和传承我国优秀的古代文化,同时也能让学生学会保护中国文化遗产。

4.创设探究情境

探究性学习有利于培养学生的自主学习能力,也是学生展开自主学习的一种表现方式。而在小学《道德与法治》课程教学中,引导学生进行探究学习也是《道德与法治》课程重要的教学理念。同时,在实际教学过程中引入探究情境,能有效培养学生良好的动手能力,进一步提高其实践操作能力。例如,《我们受特殊保护》一课中,教师可以先提出问题:未成年人为什么需要特殊的保护呢?随后,利用多媒体设备播放相关的视频,让学生能直观体验到未成年人的特殊性,并引导学生深入探究未成年人受到特殊保护的原因。通过这样的方式,不仅能培养学生的探究能力,同时还能培养学生的自主学习能力。

三、结论

由上述得知,在小学《道德与法治》课程中使用活动情境教学法,能有效激发学生的学习兴趣,进一步培养学生的学习积极性,促使其主动地參与到情境教学当中,不断地去探索新的知识。因此,在实际教学中,教师应当根据学生的实际需求,不断地创新教学内容,做到因材施教,引导学生有针对性地进行探索,使得学生真的走入情境、融入情境,进一步提升《道德与法治》课程的教学效率和质量。

参考文献:

[1]荆树峰.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科普童话·新课堂(下),2019(4):158.

[2]和炳文.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018(25):77.