浅谈小学可视化德育管理模式的研究

2021-02-21 08:43:43 广东教学报·教育综合 2021年12期

朱锦洪

【摘要】随着当今社会的不断发展,如何将“可视化”技术应用于德育管理当中,也就是应用文字、照片、影视等技术,让学生清晰和自主了解德育管理内容,从而更吸引学生主动积极参与德育管理重要过程之一。在当代的学校德育工作中应用“可视化”技术,既能激发学生主动参与德育管理的热情,又使学生在多样化管理中学到更多知识。

【关键词】养成教育;可视化;德育

以往德育管理形式存在说教、枯燥、德育评价片面单一等不符合现代学生们身心规律和不科学等问题,对小学生来说,效果不佳。据研究表明,一个人70%的意识是从本人视觉的感知意识开始的,一分钟视频的实际效果相当于千万个文字组成。那么,视觉感知方式能否可以用于我们“可视化”德育管理模式当中?基于这样的思考,结合我校“健康成长”的教育理念,再根据教育多媒体广泛应用的实际情况,以及结合我校学生的个性心理特点,在应用“可视化”技术的德育管理实践中,我们提出了“小学可视化德育管理模式”这个研究项目,在实验过程中,我校德育组成员通过“可视化”技术,利用文字、照片、视频等形式,以学生良好行为习惯为载体,将中华传统美德用于德育管理中,以受教育学生主体转变为参与教育的学生主体。让更富有童趣的学习情景再现,更有效激发了学生主动参与活动的积极性,让学生既成为德育管理过程的参与者,也成为德育管理过程的受教育者,两者缺一不可。

一、“可视化德育管理模式”让学生明明白白

德育从培养良好的行为习惯做起。叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话,就是要让学生养成良好的习惯”。学校从学生的日常行为习惯养成入手,基于入校前、课前、课间、个人卫生、“两操”、放学等六个大方面为主要评价标准,探索如何构建了良好行为习惯的课程体系,例如 “整理书包”“个人卫生”“场室卫生”“大课间活动”“爱国教育”等内容,也培养学生将良好行为习惯融入日常生活当中。

我校德育组成员将常规教育内容录制成小视频,利用班会课作为契机相机演示播放,这更好地引领学生参与“可视化”德育学习当中,便于督促学生规范自己的行为习惯。每个常规小视频时长控制在2分钟之内,学生一看就能记住。这相较以往班主任的单调说教,显得更实效化、多样化,教育效果更为显著。而在每个小视频制作的过程当中,全体学生既是参与者,也是受教育者。这样一来,学生真正成为可视化德育的主角,再加上“可視化”技术教育手段更为直观、更为感性,更能激发学生的兴趣,从而吸引更多学生主动参与。而“可视化”技术教育化的镜面作用也规范着学生的行为习惯养成,更促使学生自律规矩。“可视化”德育管理还有记录功能,便于为学生树立良好学习行为习惯做榜样,从而实现了养成教育的落地、入心。例如,我校德育管理主张“文明校园”和“自我管理”两方面。于是,我们在日常生活中精心拍摄了“学生一日常规”与“值日生自我管理”的职责内容,让“可视化德育管理”技术视频引导学生更清楚如何规范自己的行为。在平时,我们也随手抓拍好的行为,并制成视频或图片宣传集,在班级公告栏上表扬做得好的学生,以此树立榜样。在树立榜样引领作用下,学生的良好行为习惯养成进步神速。“见贤思齐”“见善思迁”,这样不仅加速了学生的道德修养教化,也让学生有更为自由和美好的人生体验,使学校更好落实“健康成长”的教育理念目标更加接近了。“可视化德育管理模式”使学生品质得到大力提升,与道德修养教化过程产生更有力的“磁力效应”。它更像一块磁铁,把那些积极向上的学生都一一吸引过来。从而校园里的“文明礼仪之星”“良好习惯之星”等不断涌现,可谓 “群星璀璨”。

二、“可视化德育管理模式”让管理井井有条

在“小学可视化德育管理模式”过程中,我校充分利用“可视化德育管理模式”,构建了学校“可视化”行为习惯养成教育的“情理教育”德育管理模式。“情理教育”德育管理模式宗旨是通过“确立目标—情境感知—行为体验—过程督导—典型引领五个教育环节,充分引领学生的德育理性认知,并沿着“做什么—为什么这样做—怎么做”这一教育路径不断发展,从而实现良好行为习惯的养成到品格铸就一生的华丽大转变。

1.梳理教育内容,构建德育体系

我校将“可视化德育管理”手段融入道学生日常规范实践中,如何梳理学生良好行为习惯养成教育内容,查找德育教育工作中可应用“可视化”技术的内容,构建了校园“可视化“德育体系。①构建“净化校园”“学生自主管理”的德育教学理念,结合学生日常行为规范评比活动全方位地推进了学校德育工作的开展。②是实施一天“常规评价”。将“文明校园”和“学生自我管理”教育进一步细化为学生每日常规,将传统静态、呆板的德育转化为“可视化”的德育管理方式。例如,我校德育组成员组织拍摄了“学生一日常规小视频,让学生通过观看校园一日常规的小视频,进一步明确作为学生在校一天常规要求是什么,更让学生明白学校有怎样的要求,为什么要这样做,我们应该要怎么做,逐步让学生在学习与体验中将德育教化变为自觉遵守的行为习惯,更实现了“可视化德育管理”终极目标。

2.创新德育管理学习方式

“可视化”技术如何应用于学校德育管理工作,这关系到学校管理现代化、科学化的重要体现,创新学生德育管理学习方式。例如,今年疫情期间,我校通过可视化德育管理在线上举行了“让孩子树立良好行为习惯意识”主题活动,活动过程中我校借助“可视化”技术,通过直播、图片、视频等形式对全校学生进行“仪容仪表、优良行为习惯养成等知识教育。丰富的教育内容和形象直观的教育形式,加上各班级开展的行为习惯养成及“大家齐参与”等活动,有效助推了学生良好行为习惯养成。

3.创新德育评价方式,拓展德育阵地

如何将小学生的德育行为、德育实践活动系列化、可视化,探索针对性、实效性、有效性德育活动的方法路径。例如,录制学生有关德育的可视化行为:模拟执行者、情景戏剧表演;在学校的打扫卫生、文明执勤,文明劝说;在家里文明生活、减轻父母家务担子;在社会乐于助人、做文明小交警等有效德育实践活动的视觉化(照相、录像、活动地图、活动列表等),空间化(上传班级微信群和QQ群,再存放在学校的《可视化德育公众号活动平台》),数据化(一天、一周、一月、一年等活动的频次用数据记录下来)把学生在学校、家庭、社会和一个相对时间段的思想状况、德育行为表现,通过教师、同学、家长多元、立体、真实的评价,以小学生喜闻乐见的形象化方式呈现出来,促进学生主动、活泼、健康地成长。如,“班级文化”可以代表一个班级、团队,“爱心”代表一位学生,“班级文化”的欣欣向荣、五彩缤纷代表了一个团队的阳光、健康、活力,“爱心”的枝繁叶茂、果实力量代表了一个学生快乐、健康成长。

三、结束语

通过一系列的实践中,我校在“低年段可视化德育养成实践研究”取得了一定的明显成果,更为我校德育管理工作中指明了研究发展方向。更为在今后工作中,我校还会将“可视化”德育技术不断开拓,对学生良好行为养成教育的研究更加深入开展,也将“可视化”技术作为一种工具进行深入研究,进一步开发这一工具的深层价值。逐步将“可视化”德育管理技术作为学生养成教育的有效方法,努力促进行为养成教育工作朝着场景化、智能化、全程化等多元化方向大力发展。

参考文献:

[1]张澍军.论德育目标的价值蕴涵[J].东北师大学报,2006(2):16-20.

[2]曹著明,宋改敏,贾俊良.基于工作过程的“可视化”教学实践与研究[J].职教论坛,2016(21):82-86.