新高考背景下高中英语教育的挑战与探索分析

摘 要：随着国家对新高考改革发展的持续深入推进，高中英语的高考考点与考查方式也随之发生了变化。在新形势下，高中英语传统的教学方法已无法满足新的教育理念和要求，也无法适应新的教育机制和考核机制，高中英语的教育机遇与挑战并存。文章就新高考背景下高中英语教育的挑战与探索展开具体论述。

关键词：新高考;高中;英语教育;探索分析

一、 引言

高中英语科目在高考中的分数占比大，具有十分重要的地位。目前，我国高中英语教育正处于转型的关键阶段。随着全球化、信息化的高速发展，文化的相互交融，各种新型英语教学方式与方法正在被逐渐地应用到教学实践中来，如合作学习、自主学习、探究学习、情境学习等，而新高考背景下，国家对高中生的英语学习方法与考核要求上有了质的变化，更加注重学生主体作用与学习成果的有效应用。高中英语教育处在变革转折点上，学校与老师应予以高度重视，主动求变，发现现阶段英语教学中存在的问题，并结合实际对课程教学形式、内容、侧重点等进行相关调整，从而使其适应当前高考新要求、新方向。

二、 新高考背景下高中英语教育的挑战

（一）传统教学惯性思维根深蒂固

虽然高考改革提出了明确的新要求、新方向，但我国高中英语教育长期以来受“唯成绩论”等传统教学思想的影响，短期内难以突然转换教学方式，新型教学方法实施困难，很多教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法传授词汇、语法知识。从教师的角度来看，教师不仅要改变一直以来的传统教学习惯、教学理念，还要对教学内容进行重新调整，例如PPT教案等的重新制作等都耗费了大量时间，给老师增加一定负担和压力。此外，他们还需要在课堂上将更多注意力放在学生的情绪引导与兴趣构建上;从学生的反馈来看，在枯燥沉闷的课堂氛围中，学生被动接受相关知识，难以激发学习的热情和兴趣，师生之间缺乏有效的情感互动交流，无法产生情感的交汇和共鸣，但是为了取得好的成绩，只能强迫自己继续坚持题海战术、死记硬背的传统学习方式。因此，传统教学改革仍需要一段较长的时间，通过循序渐进的改变逐步转变教师、学生固有的思想观念。

（二）学生主体地位不明显

在新课改中，要求培养学生学习的自主意识与能力，这需要教师、家长、学生三方面的共同努力。在当前的高中英语教学过程中，学生的主体地位并不明显，大部分的课堂仍旧是以教师为主导，课堂的小组讨论、回答问题等环节得不到有效利用。学生英语实践不足，主要表现在学生课堂中缺少开口交流的机会，口语听说能力得不到有效锻炼，教师的有效引导不足，缺少鼓励性语言，导致学生对课堂的认同感与学习信心大大减弱，教学成效不佳。兴趣、氛围、认同感、互动等都是影响学生英语学习自主性的重要因素，其中，兴趣是动力源泉。在教学中，培养学生的自主学习意识是一个长期的、潜移默化的过程，需要以兴趣为切入点。因此，教师应转变教学观念，更加重视学生在课堂中的主体地位，给予更多情绪引导以增强他们的存在感、参与感，尊重每个人的兴趣爱好与个性差异，把兴趣嵌入学习的各个环节中，以醇厚的人文关怀保障学生的主体地位。

三、 新高考背景下高中英语教育的探索分析

（一）以学校为单位，结合实际对新教育体系进行标准化建设

高中英语教育体系的建设分为理论基础和实操方法两部分，兩部分内容都以新高考改革为整体方向，相辅相成，共同促进高中英语教育的转型升级，有效保障学生的学习成效，应对新高考的考核机制。不同地域、学校的师资力量、教学特色、教学内容不尽相同，学生的学习进度、个性差异等亦有一定差距，因材施教，保证学生主体地位是重要基点，该体系的建立和完善过程需要根据教师的教学成效、学生的课后反馈进行不断更新改进，通过高中英语教育体系课前、课中、课后的标准化建设，由学校统一发布相关指导文件，要求教师依此展开教育活动，不仅确保教师教育活动不偏离新高考大方向的前提下进行，可以为部分无从下手的教师找准教学改革的切入点，提供客观的教学衡量指标与多元化教学方法指导，还能有力保障教学成效，为当前新高考背景下高中英语教师及学生的可持续发展奠定更加坚实的基础。

（二）“互联网+教育”，以信息化教育环境提高学生学习自主性

在现代教育思想和理论的指导下，互联网+教育的教学模式越发趋于成熟。它主要以现代信息技术贯穿高中英语教育的全流程，通过“大数据”下实现教育资源共享，在教育过程中对教学形式、内容进行优化和丰富，教学资源的灵活多样能够有效改善学生在学习过程中自主性不强的弊端，使教师拓宽教学视野，为新高考背景下高中英语教育的改革带来新活力与新思路。

第一是通过互联网为学生提供更多的学习资源、练习素材，使学生在“互联网+教育”的教学形式中拥有更多自主性，满足不同学生学习情况的需求;第二是在多媒体的应用中，丰富的教学素材以图片、视频等形式呈现，帮助学习更好地理解课程知识，赋予其多种感官体验，增添学习的趣味性，提升学生的学习兴趣，使英语学习高效实用;第三是在信息化平台中加强师生互动，弥补课堂互动不够的缺点。有时候，教师在课堂上为了完成教学任务，并没有足够的时间与学生充分互动，通过网络平台，教师可以在线上对学生作业进行批改，并通过网络对话、BBS论坛等多样化手段与学生进行互动，学生在平台上大大减少了课堂面对老师时的拘谨、尴尬气氛，在轻松的学习环境中，学生变被动为主动，化身积极的参与者与老师、同学们自在交流。综上，利用现代信息技术手段的“互联网+教育”教学模式为学生自主学习创造有利的环境条件。

（三）优化教学模式，进一步培养学生的英语表达能力

传统的教学单一陈旧，很难调动学生的学习自主性，新高考背景下，我们需要根据学生的学习情况对教学模式进行丰富优化。

第一，教学深浅结合，逐层递进。教学知识的传授包含了知识点的基础掌握、生活实践与拓展性应用。在确保学生掌握基本的概念、语法之后，教师还要注重生活中的教材应用，将生活中的事例引入教学中，注重深度知识层面的延伸，此外还要让学生自主进行拓展应用与创造，将学到的知识转化为生活中的英语创作，例如英语日记、日常英语对话任务等。

第二，营造良好的教学情境。这一项分别包含课前引导、课中教学模式的灵活切换、课后作业形式的多样化与趣味性，三者缺一不可。课前的引导主要是为沉浸式教学体验铺垫，可以通过播放一段音乐、视频故事、集体小游戏等多种诙谐幽默的形式来开展引入;在课中教学中，教师仔细观察学生情绪的起伏整体情况，在适当的时候采用“探究型”“合作型”“任务型”“竞争型”“鼓励型”等多种教学模式，有助于提高学生的学习效率，实现新教学要求中的师生主体互换，增强学生主体地位。

第三，对课后作业形式的多样化布置，课后作业能够很好地巩固学生的知识架构，也是营造良好学习情境必不可少的最后一环。课后作业的布置应注重结合生活实践应用，可以布置一些个性化动手作业、家庭互动作业、生活图文随记等丰富多样的作业形式，将学习转向生活化、社会实用性发展，能够增强学生的英语学习的成就感与自信心，实现新高考形势下新型复合人才的培养。

（四）增加学生课外英语阅读，提升学生英语阅读素养

在新高考形势下，高中英语课程的考核内容难度加大，侧重点也有所不同，课内教材内容包含的知识点、词汇量等远不能满足学生学习考试的需要。因此，需要增加学生课外英语阅读量，拓展新教材的课外知识，提高学生的英语阅读素养，使其与高考新要求更加匹配。首先是课外阅读自主意识的培养。教师要在言传身教中反复灌输自主学习意识的重要性，培养学生的课外阅读习惯。其次，在互动中了解学生的兴趣爱好，推荐书单、影视作品。而课外阅读读物种类多、涉及的学科领域广，学生拥有更多的自主选择权利，这样学生的阅读兴趣也将得到提高。教师可以通过学生进行互动交流，准确掌握学生群体的兴趣爱好与思想动向，定期推荐一些学生感兴趣的英语课外读物、优秀的英文影视作品，还可以设立校园图书角，鼓励学生将自己喜爱的英文书籍带来学校与同学分享交流，在交流分享中温故而知新。最后是通过定期的阅读反馈，提高学生英语阅读素养。在阅读反馈的形式上，从学生的角度出发，尽量采用方便简易的反馈形式，可以是一两句简单的英文观后感语音或纸质反馈，重在真情实感与阅读笔记习惯的养成，应避免形式过于严肃复杂引起学生反感。

（五）引入新型英语教育评价双向机制

新的教育形式下，我们对教师的教学素养、教学水平、教学方式等方面有了更高的要求，引入英语教育评价双向机制对学生、老师而言是必然趋势。新高考背景下，英语教育中将更加注重学生的学习态度与兴趣、积极性等可变因素，因此，学生在每一次教学结束后对老师教学情况的反馈显得尤为重要。就教师而言，通过有关调查问卷评分以及课后作业反馈，老师可以更加清晰地掌握学生的学习情况，了解学生对自己课程的评价，从而作进一步改良改进;就学生而言，通过调查问卷和作业练习，可以主动发现自身学习中存在的问题，进行重点加强，以及将自己对课程的合理评价、感兴趣的内容等综合性信息传递给老师，从而使老师作相应调整，实现课堂教学内容与学生兴趣爱好、学习节奏等更加适配。这种评价机制，是学生主体作用的充分显现，更加符合新高考形势下的素质教育新要求。

四、 结束语

成功的教育是心理层面与认知层面的双重统一，我国的高考新改革，为高中英语的教育带来新的挑戰，它重点强调了英语教育的科学系统、灵活自主、创新发展，赋予学生主体地位，重在学习兴趣的培养与知识的实践应用。教师、学校应顺应新高考背景下新的发展潮流，把握时代大势的洞察力和行动力，以高考内容改革方向为重要遵循，结合实际情况创新课堂教学模式，破立并举，学思践悟，在传统高中英语教育转型的道路上推陈出新，积极探索，努力提高教学质量，促进学生高中英语学习的全面发展。

参考文献：

[1]谢秀英.浅析新高考背景下高中英语教育的挑战与探索[J].新东方英语：中学版，2018（7）.

作者简介：常琴琴，甘肃省兰州市，兰州新区高级中学。