高中生机助英语听说考试中的笔记策略训练

王珺 金辉

近年来，国内高中机助英语听说考试迅速发展，广东、上海、北京相继将机助英语听说考试（Computer-based English Listening and Speaking Test，简称CELST）纳入高考。但是，在目前的高中机助英语听说考试教学实践中，师生缺少有计划、有步骤的听说笔记策略训练，学生急需一套笔记策略以高效地加工听力信息并提高机助英语听说能力和成绩。

一、文献综述

国内外笔记策略研究主要关注母语教学、口译教学和听力教学。笔记策略是一种运用符号、图形、数字等记录关键词语及概念的策略。在国内，二语教学笔记策略研究主要关注口译笔记微技巧，近来才有研究开始关注笔记策略对英语听力理解的影响。在国外，母语教学研究发现，记笔记的心情与动机以及记笔记的技能训练会影响记笔记的效果。

国内外机助英语听说考试的研究对象主要是大学生。在国内，机助英语听说考试的研究聚焦于影响机助英语听说成绩的因素，比如语音解码、考试焦虑和合作学习。在国外，对机助英语听说教学研究主要可以概括为输入信息、考试反馈和学生考试态度三个角度。

总之，适合高中生在英语听说学习中使用的笔记策略的具体技巧培训停留在经验式教学讨论阶段，多属定性研究，缺乏实验数据，对机助英语听说教学中笔记策略的研究需要更多的实证研究。

二、理论依据

根据卡罗尔的信息加工模型，信息加工被理解成是不断地编码、存储和提取的心理过程，是感觉储存、工作记忆、永久记忆相互作用的复杂过程，并受到外界环境的影响和诸多因素的监控。笔记策略作为一种影响和监控因素，能使学生对听力材料的记忆量增大、记忆时间变长、记忆准确度提高，有利于输入信息的记录、管理、储存和提取。基于卡罗尔的信息加工模型，我们可以预测笔记策略是介于听力输入和听后口头产出的重要辅助环节。

三、研究设计

（一）研究问题

笔记策略训练能否影响高中生机助英语听说考试成绩？

（二）研究对象

广东某县重点高中高二2个班（一个是控制班，一个是实验班，每班各40人）于2019年5月至7月参加为期12周的机助英语听说教学实验。他们均参加一周一次的听说训练课，其中实验班参加笔记策略训练，而控制班不参加。

（三）研究步骤

在实验第1周，研究者采用广东高考2018年A套题进行了机助英语听说测试的前测。广东CELST真题，满分60分，其中包括Part A模仿朗读（0～20分）、Part B角色扮演（0～16分）、Part C故事复述（0～24分）。在实验第2周至第11周，受试学生接受本研究设计的笔记策略训练。其中第2至第7周为分题型进行的笔记策略训练，而第8周至第11周为套题训练时间。实验最后一周，研究者采用2018年B套题进行机助英语听说后测，旨在验证学生的机助英语听说水平是否提高。

实验班采用本研究的笔记策略训练的机助英语听说教学模式。

宏观上，针对广东CELST三种题型设计训练，即分别在模仿朗读、角色扮演和故事复述中使用横线括号法、3R筆记法和思维导图笔记法。

第一，横线括号法。设计理念源于盒子和子弹笔记法，要求学生把主要信息和支撑性信息分别放在预设笔记框架内。听前，学生预设了笔记框架，横向设计三套横线括号，纵向设计三至五行的横线括号;听中，学生要把听到的生词写在横线上，并在括号内对其作简单的音标标注;听后，学生检查完善笔记并试着根据笔记进行模仿朗读。

第二，3R笔记法。从康奈尔笔记法的5R简化成3R（Record，Reduce and Review），即记录、简化和回顾三个阶段。角色扮演题的笔记分三个区域：在最左边的是六要素栏，听前垂直写下who、what、when、where、how、why用以记录听力材料中的基本信息;右边是扩展信息栏，学生在此处翻译“三问”并记录电脑对“三问”的回答;底部为问答栏，学生对听到的五个问题进行不同程度的笔记，水平高的学生可只写下问题中的特殊疑问词和关键词，然后根据这些笔记与前面两栏笔记匹配以快速检索答案。

第三，思维导图笔记法。作为一种可视化的工具，在故事复述中能够帮助学生构建信息框架，分析、理解信息。听前，学生先写下故事的提示词，其中主题处于中心，延伸出约五个中文关键词;听中，学生在每一个关键词旁记录支撑性细节，听第一遍时，记下动宾结构，第二遍再补充其他故事细节;听后，学生根据笔记复述故事。

微观上，笔记微技巧训练要求学生机助英语听说考试的笔记过程要注意效率和主次。符号系统有利于记忆、联想并提取信息，有利于提高笔记效率。符号系统可以是数学符号（如用“+”表示“and，as well as，together with，along with”）、标点符号（如用“！”表示“dangerous，troublesome，amazed，surprising”）、箭头符号（如用“←”和“→”表示动作或运动的方向;“↓”和“↑”表示积极类或消极类的情感或状态）和原创符号（如用“？”表示“out，outside”;“×”表示“not，dislike”）。另外，主次分明的笔记有利于学生检查完善笔记，并利用笔记进行答题。学生要学会按题型设计笔记框架并且运用数字、下画线、（带箭头的）连线等组织笔记，以方便快速检索主要信息和有效信息。

控制班采用传统的机助英语听说教学模式。听前，学生根据背景知识和关键词预测内容;听中，学生专心听材料，用自己的方法辅助记忆;听后，教师点评难点题目，学生查看成绩并朗读答案。

（四）研究结果及讨论

研究者借助SPSS25.0对机助英语听说测试的前后测成绩进行统计和分析。此外，对实验班不同层次的六位学生进行了访谈，了解笔记策略训练的问题和效果，提供定性研究依据。

在前测独立样本t检验中，控制班、实验班的前测英语成绩均值分别为37.52和37.60，标准偏差分别是8.34和7.81，Sig值为0.0543>0.05，说明实验班和控制班的前测听力平均成绩大体一致，两班学生的平均英语水平没有明显差距，可进行比较。

在后测独立样本t检验中，控制班与实验班的后测英语成绩均值分别为37.89和43.84，标准偏差分别是8.18和6.38，Sig值为0.046<0.05，说明两个班级的后测成绩存在显著差异。通过对比前测英语成绩均值可知，经过12周的笔记策略训练，实验班的英语成绩均值比之前提高了6.24。

本研究基于实验前后测的定量分析和访谈的定性分析，对机助英语听说考试的笔记策略训练效果展开了讨论。首先，在机助听说教学实践中，经过对实验班学生12周的笔记策略训练后，对两班学生进行后测发现，实验班后测机助英语听说成绩有所提高，并且实验班和控制班后测机助英语听说成绩存在显著差异，这说明笔记策略训练能提高学生的机助英语听说水平。其次，访谈结果表明笔记微技巧的掌握对于笔记的数量有影响;三种笔记方法使笔记的记录更加直观，更易于快速提取答案信息。但是，这套笔记策略的掌握需要更多的训练。

四、结语

本研究发现，基于横线括号法、3R笔记法、思维导图笔记法和一些笔记微技巧的笔记策略训练，学生的笔记更直观、更有利于答题，能有效地帮助学生识别、记忆、提取和复述听力信息，从而提高了学生机助英语听说水平和成績。

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