深度学习理论指导下的初中地理课堂教学策略探究

摘 要：对于深度学习来说，其主要核心是培养学生更高阶的思维模式，目的是为了更好地突出学生们在学习过程当中的主动性、策略性和知识的联系性。但是对于目前大多数的初中学生来说他们在进行地理学习时往往缺乏一定的主动意识和策略意识，并且大部分的学生在进行地理学习的过程当中并没有建立一个完整的知识体系，使得他们对于相关的地理知识认知程度较低，而深度学习能够帮助我们有效地解决这些问题。

关键词：深度学习;初中地理;教学策略

一、 引言

学习在一定程度上和社会的文化背景有着紧密的联系，在课堂教学的过程当中如果能够利用好情境的生动性、丰富性则能够帮助学生构建知识体系。深度学习的目标就是提高学生的素养，深度学习是需要学生跟随着教师进入一定的活动情境，进行知识内涵的挖掘，在学习的过程当中认识知识对于自身发展的价值，有利于学生核心素养的不断提高，使得学生能够在学习的过程当中获得一个较为全面的发展。

二、 深度学习

虽然一直以来人们对于深度学习的看法是不同的，但是深度学习是理解性学习的进一步深化。这一观点得到大多数学者的认可，学习者进行深度学习的前提和基础就是理解性学习，在学习的过程当中采用批判性的思维和方法，对新的知识进行进一步的学习，将所学习的新知识用自己的方法融入自己已经认知的结构当中来。通过与其他思想相联系，将新的知识运用到一个新的语境中去解决在学习时所遇到的问题。深度学习这一理念更加注重的是学生们学习过程当中的主动性，更多的关注点集中在学生学习的过程当中，尤其是对于一些较为重要的知识点的掌握，强调的是学生们在学习过程当中对于知识的协同性建构。但是我们不能否认的是深度学习这一理念对于学习者的学习主动性以及教育者的教学质量提出了较高的要求。深度学习要求教育者在教学的过程当中需要对自身教学时的教学目标、方法、内容和教学评价等各个方面做出一个全面的改革，教育者要结合相应的教学设计理论或者教学实践研究去选择一个适合自己教学对象的教学方法。

三、 深度学习面临的问题

（一）学生缺乏内在驱动

在传统的课堂上老师往往更多的是对相关知识的机械重复，乏味的讲课代替了学生自身的体验，这导致课堂上存在着严重的思维实践惰性。新课标的改革虽然使得教育模式变得更加多样化，但是这些教育模式往往更加注重的是教育者的教学方式以及对课堂效率的提高，通过一系列的改革使得学生在教学过程当中的主体地位得到了进一步的确认。不过依然忽略了在教学过程当中知识内在与学生主动性之间的联系，虽然改革之后教育者更加注重对于教学情境的设置，但是往往缺少了学生的体验环节，学生对于问题的思考和质疑往往都在教育者的知识权威下逐渐消失，使得学生在学习过程当中主动学习的内在驱动力受到了制约，课堂上学生自主探究意识比较薄弱。

（二）教育者多经验主义意识

在教学设计和对学生们进行课堂教育的过程当中，往往教育者都会习惯性的以自己以往的经验来判断教学过程当中的重难点以及易错点，而教师的这种经验主义使得学生们的思维误区被替代，自以为是的选取或者设置一定的情境，在一定程度上导致学生们对于知识的认知程度不够。虽然教育者在教学的过程当中也按照了新课标改革的相关要求设置了一定的活动情境，但是学生们的情感本身并不是非常认同教育者的这种情境设置，导致在课堂教学的过程当中往往会出现教育者启发学生而学生不受启发的尴尬局面，这使得整个课堂的气氛变得较为沉闷。另外，很多的教育者在教学的过程当中往往会忽略学生现实生活和真实体验，忽略学生们对于知识的看法，在构建教学情境时选择的资料往往会有非常明显的倾向性或者是无意之中给学生的思维空间套上一定的枷锁，在这一教学模式下，学生很容易得出一个正确的结论，从表面上来看学生们掌握了相应的知识，但是学生们其实对于解题的思路并没有理解。

（三）教材文本与课程资源矛盾

地理这门学科所涉及的知识面比较广，时代性比较强，但是随着社会的不断发展，地理教材文本存在着很强的局限性，一般情况下，局限于新课程标准或者是滞后于生活实际。例如，人教版初一地理课本第四章第一节《人口与人种》一讲中，世界人口增长曲线只局限于2000年，2000年之后有关于世界人口增长的数据基本没有，这在一定程度上缺乏滞后性。教育者应该适当地将其他的课程资源进一步的引入课堂，对课堂教材上的相关内容进行进一步的补充和完善，让学生们在学习的过程当中与自身的生活更加地贴近，只有这样才能够帮助学生们更好地去挖掘知识的内涵。而有的老师在教学的过程当中更加注重的是课程资源的引入，喜欢在课堂教学的过程当中穿插进一些视频资料，但是学生们在观看视频资料的过程当中往往会零散的加入课程资源，让学生们在学习的过程当中没有一个清晰的学习思路，这不仅没有办法帮助学生们学习，反而在一定程度上使得学生们的课程资源被降低。

（四）教学任务与教学时间矛盾

想让学习者能够进行深度学习，就需要教育者在教学的过程当中更加关注学生能力的提升以及相关素养的形成，通过创设基于现实生活的教学情景，让学生进行进一步的深入分析，从现象看到问题的本质，使得学生们在地理方面的实践能力得到不断的提高，但是如果想要进行充分的探究和深度的学习，学校所安排的地理学习时间是不够的。这对教育者来说是一个很大的难题，因为教育者在教学的过程当中既要满足深度又要考虑讲授知识的进度，这导致学生们在地理课堂上对于大多数的活动参与时往往都只是蜻蜓点水。

四、 深度学习理论指导下的教学策略

（一）导法激趣，提升學生学习内驱力

深度学习其实从本质上来说更多强调的是改变学生期待教师解决问题的心理，本质是为了改变学生们在学习过程当中的主动性，使得学生的主动性得到不断的提高，让学生不断地在地理教学的过程当中能够做到主动学习，因此，教育者应该明确学生开展深度学习需要持续的动力，这种动力应该是来源于学生自己的内心世界，但是对于初中阶段的学生来说，大多数的学生往往在学习的过程当中是缺乏主动性的，他们需要一定的赏罚机制。当然，对于教育者来说，可以在对学生们进行地理知识教学的过程当中深入地挖掘学生们对于地理知识的兴趣。例如，在讲人教版七年级上册第三章第四节《世界的气候》时，可以有效地利用多媒体播放一些与世界气候相关的视频，让学生们能够感受到虽然同在一个地球，但是地球的不同纬度，不同的地理环境下的气候是完全不同的，让学生们能够更好地去了解世界范围内的气候类型。在上课之前可以让同学们讲一讲自己家乡所处地理位置的气候特征，这些都能够帮助学生们深入的学习地理知识。

（二）转变观念，设计不同的教学方法

其实深度学习更加强调的是学生们能够根据自己的现状去选择适合自己的学习策略。因此，教育者在对学生们进行教学的过程当中一定要注重学生的个性化发展，转变自己的教学观念。在进行备课的过程当中对学生的特点进行进一步的分析，选择适合教授对象的教学模式，积极地设计出适应学生个性发展的差异化课堂使得学生在学习过程当中的不同需求能够得到进一步的满足。教育者在具体教学的过程当中可以对教材的相关知识点进行分类，认真地思考讲解每个知识点的切入点，让学生们能够轻松的学习相应的地理知识。另外，教育者在教学的过程当中也应该积极努力地去尝试一些新技术来促进自己的教学质量。

（三）构建体系，改变压抑学生个性的现状

学生在学习的过程当中应该对自己的地理学习状况有一个较为准确的认知。另外，在学习地理的时候，应该根据自己的学习情况，对学习方法进行恰当的调整，这是学生在进行深度学习过程当中应有的思想觉悟。受到传统教学模式的影响，教育者一味地压抑学生的个性在目前的教学过程中是行不通的，教育者在对学生进行教学时应该尊重每一个学生在学习过程当中的差异，让每一个学生在地理学习的过程当中都能够有一定的收获，这一方法能够更好地去改变传统的地理教学模式。比如，在进行《自然灾害》一课的学习时，可以让学生们多看一些与自然灾害有关的视频，让学生们对自然产生敬畏之情，同时也对自然灾害产生浓厚的兴趣。

另外，地理的学习其实是一个动态的过程，学生应该在地理学习的过程当中不断地根据教育者的其他课程资源完善和调整自己的知识体系。从而能够真正地掌握相应的地理知识，学习到更多的内容。当然，教育者在教学的过程当中也可以和学生积极地去分享自己在教学过程当中所建立的知识体系，向学生们讲述清楚各个地理知识点之间的联系。让学生们在地理学习時能够更加清晰地对地理课本上的相关知识点进行梳理，彻底地理解地理教材上的相关内容，从琐碎的知识当中得到宏观的认识，在不断地学习过程当中积累解决问题的方法。

（四）统筹兼顾，合理安排教学任务和进度

虽然深度学习是针对学习者而言的，但是作为教育者依然不能够松懈。应该在教学的过程当中合理地安排教学任务和教学进度，在保证教学任务和教学进度的同时能够对课程做尽量多的延伸，在进度不被落下的同时应该多做与课程相关的深度讲解，让班级里成绩较为优秀的学生能够得到地理知识的拔高。当然，教育者也应该关注到班级里的每一个学生，做到不同学生之间的平衡，任务与进度之间的平衡。让学生们对于地理学习的兴趣不断地提高，地理学习兴趣的提高能够使得学生的自主学习能力得到不断的提高。

五、 结束语

深度学习的目的是为了改变学生们在学习过程当中所存在的思维惰性，让学生在地理学习的过程当中能够主动地对相应的知识进行进一步的探索，对自己已经掌握的地理知识进行体系构建，让学生在学习时具备高阶思维。

参考文献：

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作者简介：

徐兴旺，江苏省南京市，南京市浦口区第四中学。