音乐课堂打击乐器促进智力障碍儿童发展的方法研究

摘 要：音乐是一种不需要语言就可以诠释其内涵的存在，它可以慰藉心灵、美化行为、陶冶情操。音乐课作为小学阶段一门不可或缺的必修课，它的重要性日渐显现，它的应用性也愈发广泛。音乐对儿童的发展起着重要的作用，它能更好地激发学习兴趣，提高对音乐的理解、表现和创造力。而音乐又离不开打击乐器，德国音乐教育家奥尔夫认为：“打击乐器是最为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器。”由于打击乐器的演奏主要使用肌肉的动作，因此就算是智力障碍儿童也可以掌握演奏方法。从全纳教育的角度出发，每个儿童都有其独特的特性、爱好、興趣和学习需求，因此我们在关注整体的同时也要关注随班就读学生的发展。开展节奏乐活动对智力障碍儿童的发展也有着显著的作用，可以促进儿童的节奏感、注意力、创造力、自信心等。指导随班就读智力障碍学生进行打击乐器演奏练习，我相信是一个值得探索、研究并完善的教学内容。

关键词：打击乐器;智力障碍儿童;节奏感;自信心

智力障碍是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。在国际上，全纳教育的研究与实践已成为一种教育改革与发展的热潮。许多国家在研究全纳教育的过程中，逐步的构建理论和形成流派。而我国也正在进行素质教育和课程教学的改革，“随班就读”的开展已有十几年的时间，虽然“随班就读”的教育形式还不是全纳教育思想的全部，但是“随班就读”却为全纳教育打下了良好的发展基础。

我校是江苏省随班就读实验学校及南京市融合教育示范学校，收纳了一些特殊孩子，其中有的学生属于智力障碍，有的属于自闭等。我校又是一所保障房区小学，学生的课外拓展少、音乐素养普遍较低，学生对乐器的认识、了解和演奏都少之又少，所以在每节音乐课的教学内容中穿插一些器乐演奏是非常必要的。打击乐器属于简单易学、方便携带、适合课堂教学、见效显著的乐器，有些打击乐器不仅仅能产生节奏，还能作出旋律与合声的效果，音乐课堂中常见的打击乐器有：鼓、三角铁、双响筒、木琴等。全纳教育提倡普通学校要给有特殊需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生，随班就读学生相对于普通学生理解慢、接受慢，因此无法跟上学习进度，教师根据学生的实际需求引导学生投入到打击乐器练习中，通过打击乐器练习不仅让学生参与到课堂，而且对学生起到根本性的帮助。

在我所执教的班级中，学生的学习水平大概分为三类，一类是音乐小能手，这些学生的学习力和领悟力都很强，学起来得心应手;另一类是音乐小助手，这些学生在老师的讲解下，能够做到积极配合，用认真练习来巩固学到的内容;还有一类就是我们的“小乐手”，他们的眼神中充满了迷茫，可能是先天因素的影响，也可能是后天性因素的伤害，让他们不同于一般的孩子。对于不同水平的学生，演奏的内容设计是不同的，演奏的要求也不一样。对“小乐手”我更重视学习的过程。在音乐课上，让他们从最基础的节奏练习开始——慢慢接触不同的打击乐器——选择最适合自己的打击乐器，当其他学生已经可以熟练掌握节奏、熟悉各类打击乐器的演奏方式以及可以自主创编节奏进行演奏时，他们可以自己练习或者与他人配合练习，因此他们也能体验到学习的乐趣，不再觉得畏惧。

一、 巧用小鼓，培养节奏感

音乐活动可以从“游戏”入手，将僵硬的课堂变得生动有趣，教师通过律动的方式训练学生的节奏感，如：学生围坐在地上，交替拍左右手，教师敲击打小鼓，引导孩子模仿教师的节奏，随着鼓点节奏的加快，孩子们的手越拍越快、越拍越响，停下时，孩子们笑得前仰后翻，七嘴八舌地说着各自的感受。孩子们在“放纵”的玩乐中得到极大的满足感。

通过游戏的导入，我向孩子们介绍了小鼓。小鼓是打击乐器中鼓类乐器的一种，类似大鼓，但体积小得多，属于双面膜鸣乐器，无固定音高，但发音频率高于大鼓。音色清晰、明快，并伴有沙沙的声音，别具特色。演奏方式分为单奏、双奏和滚奏三种，其中滚奏法最具小鼓特色，双锤极迅速地交替敲击鼓面，发出颗粒清晰的音响，各种处理效果（如轻重、缓急的区别）可以表达出不同的音乐情绪。介绍完之后我向学生演示了小鼓的演奏方式，其中小鼓单奏的演奏方式较简单，非常容易让儿童掌握。因此，巧用小鼓来培养他们的节奏感，可以达到事半功倍的教学效果。

小鼓单奏练习主要分为敲击练习和节奏练习，对于智力障碍儿童，他们可以完成单一的敲击动作，但节奏无法控制。教师引导学生共同帮忙，鼓励“小乐手”并帮助其减少畏惧、胆怯的心理。在节奏的训练中，师生手把手地教“小乐手”感受拍点，学习如何用鼓棒敲击正确的节奏，虽然教了许多遍也没有达成目标，但是我们都没有放弃，没有气馁。教育是公平的，我把每一个孩子都视为我教学的主要对象，教育的核心就是鼓励师生之间的互相帮助，互相勉励。

虽然练习的过程困难重重、问题多多，潜移默化中他们脑海里有了节奏的概念，也慢慢地在控制自己的节奏。通过两节课的学习，小能手可以正确完整的敲击节奏并指导薄弱学生，小助手有部分节奏卡点稍有不准确，需要老师做手势提示，而“小乐手”会习惯性地边点头边敲奏，或者身体也不自觉跟着晃动，虽然离教学目标尚有距离，但过程中既培养了他们的节奏感，也增强他们头、手及身体的协调性。

二、 巧用三角铁，培养注意力

三角铁，是一种古老的打击乐器，是用细钢条弯制成的一种小型打击乐器。演奏时用一根金属棒敲击，发音清脆悦耳、穿透力强，适宜做较简单的节奏敲击，也可以将金属棒置于三角铁环内转动奏出“滚奏”效果，还可以敲击三角铁不同部位，如单敲、双敲、三敲及滚奏等。在课堂教学中，我向学生示范了几种三角铁的演奏方式，然后鼓励学生选择一种自己喜欢的演奏方式进行练习。经过练习，小能手可以熟练地掌握多种三角铁的演奏，小助手能够掌握1～2种演奏方式，而“小乐手”通常选择单敲的演奏方式，这就已经是非常棒的开始了。

然后，我加入了小鼓的演奏，在每小节中设计密集的节奏，用小鼓敲击，而三角铁的节奏是恒拍，每小节敲一次，两者配合演奏相辅相成。三角铁的演奏起到稳定速度的作用，每小节一次的敲击虽然简单，但是音的长短及时值需要学生严格把控，需要集中注意力，边听着鼓声同时也要关注自己敲击的时机。教师带领“小乐手”进行三角铁演奏，小能手和小助手进行小鼓演奏。虽然“小乐手”的节奏不稳，节拍忽快忽慢，但是小能手和小助手可以迁就。在一次次的练习中，控制、调整演奏的方式和节奏的快慢，奏出所需要的正确节奏的同时，“小乐手”的注意力在逐步增强，并越做越好。

三、 巧用双响筒，培养创造力

双响筒是竹制或木制的圆筒形打击乐器。圆筒中间细，两头粗。中间细的部分实心，开一圆孔，可以插入一根小棍，演奏时手持小棍，也可直接拿住中间实心部位，另一手持小木棍敲击空心筒身部位发声。双响筒声音清脆、结实，筒身两侧分别开两条细口，由于两侧开口的长短不同，演奏出的音高也不同。我将双响筒两边发出的不同声音称为“嘀”和“嗒”，练习时教师先用双响筒左右敲击演奏，边用“嘀嗒”念节奏，边念边敲;然后让学生练习用双响筒一小节敲击两次，老师念节奏提示;再将节奏改为“嘀嘀嗒”或“嘀嗒嘀”，通过这样反复的练习，不仅让学生了解双响筒左右筒发出的不同音高，也学会了双响筒正确的演奏方法。

在音乐的发展中，乐器伴奏始终是焕发歌曲异彩不可或缺的手段之一，不同题材的歌曲带有各自的节奏特点，通过打击乐器的强化，可以使歌曲更加生动、鲜明。在音乐课上，我尝试选择不同风格的歌曲，如：欢快活泼的《嘀哩嘀哩》、优美舒缓的《来和我划船》，思考如何使用双响筒分别进行伴奏，应该使用怎样的节奏型，鼓励学生大胆创作、自主创编，正确的地方给予鼓励，错误的地方及时纠正。师生共同引导“小乐手”加入他喜欢的节奏型为歌曲添彩，在大家的努力配合下，共同完成歌曲的伴奏。

四、 合奏练习，多元评价，培养自信心

柯达伊先生曾经说过：“只为某个人演奏的音乐不是真正的音乐，两人合奏会更加动听，而如果许多人共同演奏，那就成了一曲宏伟的音乐作品，就产生了伟大的音乐。”合奏作为高层次的乐器表演形式，对每个人心灵互动和默契程度有着较高的要求，同时对每个声部的正确性和整齐度也有着较高的要求。教学中，我挑选了一首乐曲《顽皮的小闹钟》，并分别编写了三种不同难度的声部，并将伴奏分为小鼓组、三角铁组、双响筒组，请同学们选择自己得心应手的乐器，为乐曲进行伴奏。在练习中，小能手和小助手可以独立完成，教师则引导“小乐手”选择较简单的节奏进行训练，并安排一位小能手在旁协助。演奏中，“小乐手”从磕磕绊绊到慢慢融入，师生相互协作鼓励，提升学生的集体配合观念，才能更好地进行演奏。

演奏结束，孩子们很期待我的总结，我认为应该进行多元性评价。多元性评价主要是对学生学习情况多方面的评价，不只把重心放在学习结果上，促进学生的全面发展。我们的“小乐手”相比于普通学生而言需要教师倾入更多的耐心、细心，所以教师在他们身上需要花费更多的精力。通过一段时间的观察可以发现，在这个过程中“小乐手”是不断地发生变化的，是什么带来这些影响呢？这就是打击乐器练习中多元评价带给他们的自信，老师的鼓励，同伴的帮助，大家的掌声，以及自己可以完整演奏一首乐曲，体验了音乐的快乐等。

在全納教育的教育理念下，在融合教育的大氛围下，随班就读学校逐渐兴起，更多的特殊儿童在普通学校与普通孩子一起接受教育，这就要求我们教师有更强的教育知识理论，采用更多更适宜的教学手段，帮助特殊儿童与普通儿童一起进步。

随着教育的进步与发展，更多的“小乐手”将存在于更多的班级，更多的课堂中，无论是班主任还是任课教师都应该及时的关注他们，给予他们更多的关爱。我想我的音乐课堂不再仅仅是课堂，而是更多孩子畅游音乐海洋的乐园，更是“小乐手”恢复健康路途中的避风港！

参考文献：

[1]费华鑫.浅谈音乐教学对智障儿童的教育作用[J].学周刊：中旬，2014（7）：230.

[2]乌日娜.运用打击乐器对智障儿童进行音乐治疗的体会[J].林区教学，2011（1）：108-109.

作者简介：

丁子桐，江苏省南京市，南京市丁家庄小学。