如何上好高中英语书面表达讲评课

杨惠

英语书面表达讲评课是对学生习作进行反馈的重要途径之一，是提高学生书面表达能力的重要环节。部分教师更多地关注学生习作中的拼写错误、语法错误等语言问题，而对语篇衔接与连贯等关注不够。在讲评课中，评价方式不应该仅限于教师评价，还应该提倡学生开展自评和同伴互评，在相互评价中取长补短，总结经验。本文以一节“为美国学生Alice学汉语提建议”书面表达讲评课的教学过程为例，对比分析了教学设计前后的优点和不足，并提出改进建议，以期为广大同行提供借鉴。

一、创设贴近学生实际的情境，有效导入写作话题

改进前教师回顾了写作情境，以问题导入Free Talk：What is a good composition？根据学生的课堂反应和效果，没有激发学生的兴趣。

[写作建议]课例的导入就题讲题，为了评讲而评讲。而教师应该改变为了考试而教的教学方式。建议教师创设贴近学生实际生活的情境，有效激活学生的背景知识和学习热情。

[改进后的设计]教师课前录了一段音频，模拟LiHua和Alice微信语音对话的情境。

Li Hua： I am happy to hear from you， Alice. I am more delighted to hear that you want to learn Chinese.

Alice：Thank you. Li Hua. You know I am interested in Chinese. But I find it hard to learn Chinese. Can you do me a favor to give some advice to me ？

通过角色扮演（role play）录音形成Li Hua和Alice微信发语音对话，创设真实而轻松活泼的情境，贴近学生的实际生活。同时，让学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，表达个人观点。另外，听力、口语和书面等多模态的语篇能增加学生的语言体验，增强语言学习的效果。

二、引导学生绘制思维导图，梳理讲评焦点

教师依次罗列出to start with， not only…but also...等关系连接词以及指称衔接、替代衔接、词汇衔接和逻辑衔接等四类衔接手段。……