深入挖掘文本,促进读写结合

赵璐

摘要：以目前小学语文教学为参照，善如探索、挖掘读写结合的教育理念，促使小学教学活动的顺利开展，明确教学内容、教学目标、设计理念、教学过程等，给学生培养良好的活动氛围，促进学生积极参与到阅读文本与写作中。

关键词：小学;读写结合;《桥》

一、教学内容

小学语文教材中《桥》的主题内容是来自内心的感动，根据单元主题的指示进而学习其中的文章“生死抉择”和“回家”。

二、教学目标

教师需要引导学生使用正确的方式进行有感情的朗读课文，进而培养其无私、不徇私以及英勇献身的崇高精神。

三、设计理念

小学语文阅读教学还停留在以往的内容理解上，需要重视对语文语言的渲染，进而促进学生打开自己的心声，深入理解语文语言，让学生在语文文本内容的基础上理解作者的写作用意，引发心灵的共鸣。

四、教学过程

1.教学导入， 情感铺垫

首先，教师可以使用多媒体辅助教学，给学生呈现感动中国的图片、视频，进而给学生阐述相关的情节。这节课的学习主题是：心灵的感动，运用以上的学习资源基本是学生比较熟悉的，尤其是知名的电视台节目“感动中国”，不同时期都会评选那些让人感动的人物，可以说这个节目已经成为了国人的精神史册，有很多的感动瞬间被记录了下来;这个时候教师就可以引出一首关于感动的诗：感动，是心灵深处的共鸣;感动，是催人泪下的情感释放;感动，是刻骨铭心的永恒记忆……

其次，明确明读、齐读等主题的内涵，需要以诗引导学习新的知识，加深学会生对单元主题内涵的理解，进而进行有序的朗读，给学生的学习奠定良好的情感环境。

2.初读课文，感知人物形象并做批注

第一，学生在进行语文课文的阅读时要重视给老汉的相关段落进行标注，勾画出深受感动的段落、文字，使用这样的句子记性交流。例如：我看见一个（ ）老汉，由于课文中是这样写：____ 让你感动的因素是：____。 文章中有很多的地方对洪水进行了描绘，使用的表现形式很有特点，大家可以品读这些句式：（1）黎明的时候，雨突然大了;像泼，像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这个时候教师可以引导学生思考作者文身要使用这样的描写方式，文中运用的修辞有哪些？

第二，语文教师需要把学生划分为小组，让学生以小组的形式进行批注，促进学生收获更多的阅读经验，教师也可以着重分析其中重点的句式：（1）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（2）她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。教师这样的教学设计是为了提高学生的人物感知，把人物的形象具体化，促进学生通过语言环境来深入理解其中的重点句式，帮助学生收获阅读经验，明确人物的形象与品质，提高学生的阅读感受，让学生探索适合自己的学习方式，提升学生的学习能力。

第三，教师使用读写结合的方式，由于老汉的故事是悲剧，村中的人们第二天都过来祭奠这个父子，尽管河水、小乔依旧，但却看不见了老汉的影子，如果你是旁观的一员，想要说点什么呢？

3.拓展阅读《主题读写》课文

教师一定要引导学生好好阅读“生死抉择”和“回家”，在这个过程中标注让人们感动的句式、段落，进行阅读、标记;让学生以小组为单位进行批注，帮助学生收获更多的阅读经验，提高其进行良好的交流;教师在教学时引用的诗不单单是诗，更是引发人们数次感动的瞬间;教师在教学中使用读写结合的方式，通过某些动作、语言，以鲜活的形象加深学生对所学知识的理解，清楚诗中感动的瞬间;教学最后教师一定要做好总结，回顾单元主题，设计这样的教学是以读 带讲建立语文文本与阅读的密切联系，进而归纳合理的学习方式，帮助学生把他人的思想转变为自己理解的过程，进而实施读写结合，引导学生多次进行阅读，结合写作学生才不会认为学习的艰难，符合幼儿身心的发展要求。

总结

现代化针对“感动”这个词已经呈现滥用的情况，特别是对成长过程中的儿童来说感动就是在培养其正确的人生观与价值观，针对《桥》这节课的分析看到教师具备的良好素质提升了整体课堂的温馨氛围，这节课的主题也是感动与温暖，符合本单元主题想要表达的情感。可以说这节课的特点就是：教师的教学设计是围绕主题进行的朗读训练，在教学过程中使用了多种阅读方式，促进教师进行示范阅读、学生演示、整体与部分阅读以及默读和朗读等，引导学生对重点的句式进行了反复的阅读练习;教师还引导学生阅读了老支书的语言、动作、神态等，加强学生间的互动交流，帮助学生收获经验与领悟。

使用读写结合的方式教学需要引导学生深入理解文本，进而保证与文本间的联系，在了解的过程中猜测作者的写作意图，拓展文本之外的内容。教师在本次教学中重视对语文读写结合的深入教学，挖掘文本中人物的内心，引发学生的共鸣;教师这个时候提出了：大家认为《桥》指的是什么？就是一个生命桥吗？学生跟随教師的引导与启发，促进其思维的锻炼，进而敢于表达，把整个课堂的情感合理运用，进而突出了教师的智慧教学;语文课堂展现的价值在于学生的情感与个人发展，站在探究的角度才是正确的教学。

参考文献：

[1]刘保梅.基于应用本位的小学读写结合策略[J].语文天地，2019（18）：39-40.

[2]魏来. 以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].四川师范大学，2018.