年级管理制下的校本教研机制

■娄延果

教研活动是学校教学的基本活动，历来受学校管理者的重视。随着课程改革的推进，校本教研发展为学校基本的教研活动制度，成为教学理论和实践研究的热点。

校本教研是基于学校、为了学校、在学校中进行的教研活动，具有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素。

核心素养落地遭遇年级制管理

理论思路如此清晰的教学实践活动，在新的时代遇到了新的问题。一是，校本教研原有的自下而上、以校为本的问题来源、解决思路，遭遇了核心素养自上而下的落地要求，这既对每一位学科教师的专业能力、教学水平都提出了新的要求，也给校本教研制度提出了新挑战。二是，基层学校的教研活动由于缺少真实的教学问题，更缺少解决问题的能力，实效性一直参差不齐，甚至有的流于形式。三是，外来专家的引领往往与教师的真实需求相左，回到教学中难以应用，更难以落地。四是，一线教师本身往往问题意识淡薄，缺乏从实践的角度反思、发现问题的能力，更缺少参与教研活动的主动性。

在办学实践中，很多学校都实行了年级制管理，即一个年级就是学校的一个独立运转单位，从办公场所到作息时间，再到活动会议安排，甚至连放假休息都是各年级自行其是。同一学科不同年级的教师不仅难以在一起进行教研活动，甚至一个学期都难得见上一面，更使校本教研的上述问题雪上加霜。核心素养落地遭遇了年级制管理对教研活动从组织、形式到时间、内容的弱化。……