以读导学

吴尚儒

【摘要】教师在小学数学教学中培养学生的读题能力，对于学生智力的开发、创新思维能力的培养、学习能力的提高等方面有着非常深远的积极作用.因此在实际教学中，教师要采用循序渐进的方式，一步步提高学生的解题能力，最终提高学生的综合能力.本文主要对小学生数学读题能力的相关培养方法进行探究，希望为相关人员提供借鉴，促进小学数学教学效率的有效提升.

【关键词】以读导学;小学数学;读题能力

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，教师要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.这对学生的理解能力、处理信息能力提出了更高的要求.新课标下的调研测试十分重视考查学生阅读与加工处理信息的能力.由此可见，读题对于成功解题至关重要.在学生做题时，常常会出现这样的情况：

1.学生拿到题目，无从下手，干脆停笔不动.

2.题目不看或粗略一看，拿起笔来就做，结果错了好多.

3.干脆呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？

这时若教师将题目读一遍，甚至读到一半时，就有学生喊：“哦，原来如此！”马上就列出了这道题的算式.

由于小学生年龄小及识字量少等缘故，在平时的数学解题中，读题失误是“家常便饭”.学生常会以“马虎”二字来解释，但教师却不能“马虎”地看待这个问题，在数学课中读题教学举足轻重.读题是审题的第一步，是审题的前提和基础，直接决定着学生数学认知结构的发展方向.指导学生的读题方法，培养学生的读题能力是提高学生解题质量的有效途径之一，因此，小学数学教师在教学中必须教给学生正确读题的方法，这样不仅可以使学生作业的错误率大大降低，也让学生品尝到读题的乐趣和意义，体验成功解题的成就感.

一、小学数学教学中培养学生读题能力的重要性

读题过程就是对数学文本问题的加工和理解过程，小学数学很多地方涉及文本问题，如应用题、文字题、图表问题等，这些问题中的数学文本由数字、抽象符号及语言词汇等构成.目前，大多教師都能意识到小学生读题能力跟其数学技能水平的不对称这一问题.例如，让学生直接计算两个数的积或商时，他们可以准确无误地完成;但是，把这两个数放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商了.事实上，很多学生都不能准确理解数学中的基本语言甚至解题要求.他们不能清晰地想象出题目的各个要素之间的关系，不能迅速发现自己的目标方向，也不能分出什么是主要的或基本的，而这些现象就是学生读题能力欠缺的表现.很显然，学生数学读题能力的不足已经制约了其数学潜能的发挥.因此要提高学生数学的综合运用能力，就要提高他们的数学读题能力.

二、小学生不能读懂数学题意的原因

1.教师原因

一些教师为了保证教学目标的完成，在实际教学环节中将知识点的教授作为重点，往往视“数量”大于“质量”.这些数学教师没有将学生作为学习的主体，导致学生的主体地位被忽略，教师成为课堂中的主导者、决策者，常常出现一言堂的情况，教师并没有“通观全局”地开展实际教学，而是一味地进行单向教学.学生间存在的差异没有得到重视，在读题过程中，一些理解能力差的学生没有办法理解题意，不能对题意做到了解，更无法正确解答，久而久之，学生会出现两极分化的情况.

2.学生原因

学生并没有认识到读题的意义所在，在实际练习过程中，当出现审题偏差造成解题错误时，往往认为是不细心、马虎造成的，并没有重视读题的重要性，这一情况若一直存在，则会形成恶性循环，对学生智力的发展造成一定的阻碍.因此，培养学生的读题能力，使其形成良好的读题习惯是急需教师重点关注的教学问题.在学习之路上小学数学教师应明确自身所扮演的角色，要做学生在学习之路上的引路人，根据学生的学习差异进行分层教学，从而提升学生对审题的重视程度，实现以读导学.

三、小学生数学读题能力的培养方法

（一）对题中的关键词进行重点提炼

笔者在教学过程中发现，小学生在对数学应用题进行阅读和求解时，对于题目所表达的内容只能进行大概的了解，大多无法抓住题目的重点，从而导致其在解题的过程中不能明确解题的思路.小学生由于处在比较活跃和好动的阶段，在阅读文字题目的过程中不能一直保持专注的状态，对于内容比较简单的题目大部分学生会进行粗略的阅读，而对于内容较复杂的题目则会失去耐心.为了加强对学生的考核，出题者在设计题目时往往会设下一定的文字陷阱，这便增加了学生读题的难度.小学生在阅读数学题目时，主要存在的问题是无法抓住题目的重点，从而无法形成正确的解题思路.为了解决这个问题，教师在数学教学的过程中，可以使用特定的符号帮助学生找出题目中的重点内容，来帮助学生对题目进行进一步的理解，同时可以提炼出题目中的关键词，让学生尽快明确题目表达的重点.运用提炼关键词的方法培养小学生的数学读题能力有以下益处： （1）长期练习在对整个题目进行阅读的过程中提炼关键字（词）可以加强学生的归纳总结能力;（2）学生在对关键字（词）进行提炼总结的过程中可以将题目简化，消除多余文字对学生的干扰，让题目表达的意思更加明确.

例如，教师在对“小数乘法”这一内容进行教学的过程中，常会出现许多和乘法知识有关的应用题，比如“已知一个乒乓球的价钱为1.5元，一个排球的价钱是一个乒乓球价钱的31.22倍，求一个排球比一个乒乓球要贵多少钱.”这道题看似容易，但是在最后的提问中所求的是一个排球的价钱和一个乒乓球价钱之间的差距，学生在审题的过程中，往往只注意到了是要求出一个排球的价钱，却忽视了最后问题中所要求出的内容.因此教师在进行讲解的过程中可以把题目中的“贵”字重点标出，并提问学生：“求一个物品比另一个物品贵多少，是怎么计算的？”学生在教师提问的过程中就会注意到题目最后所要求的实际内容，这样既能帮助学生提高读题的准确性，也能提高学生对题目内容的归纳能力.