立足经典文本，写好随课微写作
——初中语文统编教材现代文经典文本“随课微写作”初探

商 杰

（山东省淄博市博山区第六中学，山东 淄博 255200）

一、“随课微写作”研究的必要性

写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》中对初中阶段写作有如下要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感；要加强平时练笔指导；要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

新课程改革以来，一线教师围绕写作教学探索了许多新型的训练模式，取得了一些优秀成果。随着“微时代”的到来，“微化”事物很好地展示了时代特色，与此同时“微写作”也逐渐进入了学生的学习范畴，是一种训练的必然趋势，因此提升学生的“微写作”能力是时代发展的需要。

在初中语文写作教学实践中，“微写作教学”虽已开始探索，但是一线教师对微写作的教学研究还相对较少，有的教师尝试运用“微写作”训练，但是只追求形式，没有必要的、系统的写法指导，想要通过学生的写作实践自然形成写作能力。也有部分教师有阅读教学和微写作教学融合的意识，但是对写作教学点、训练形式、方法策略等缺乏构建。因此，在教师无序的、随意的微写作训练中，学生不明确写作的指向训练点，更无从谈起怎样写好，长时间处于自我修炼状态，写作水平提升较为缓慢。

二、“随课微写作”的研究目标

“随课微写作”是一种教师以每篇教材文本为依托教写作、学生以每篇教材文本为例学习写作的模式。它是以深入品读教材中经典现代文文本为前提，挖掘写作点，找准读写结合点，根据学生写作学情来确定每篇文本的微写作训练点，拟定微写作训练题目，配套训练点解读和指导，进行200字左右的随课微写作创作。这种写作模式紧贴教材文本，将写作训练融入常态化、匀速而低负担的日常课堂教学过程中，随课随文展开，每文一写，通过“写”来深化“读”，通过“读”来发展“写”，一课一得，螺旋式提升学生的阅读和写作能力，提高作文教学的有效性。

三、“随课微写作”的研究内容

经过课题组成员一学期的教学实践，对统编语文教材六至九年级上册的经典现代文文本进行开发，教材中的写作点和序列逐渐清晰。这一阶段的“随课微写作”的研究内容可以大体梳理为以下四类：

（一）诗词类

表1 诗词类

郭沫若先生的诗歌《天上的街市》是统编版语文教材七年级（上）册第六单元的篇目，以《天上的街市》为例展示随课微写作设计。

随课微写作训练点：合理想象，使意境更优美

训练点解读：

想象，是在现实形象的基础上，经过大脑的回忆、加工和新的综合，创造出艺术形象的一种手法，可分为联想与幻想。

训练点指导：

这首诗题目本身就充满着神奇瑰丽的想象色彩，诗人运用了想象的表现手法，把繁星满天的夜空，想象成是点着无数街灯的天上街市，把空中的流星想象为牛郎织女提着灯笼在街上闲游，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的企盼之情。

第一节“明星”与“街灯”的视角相同，为全诗奠定了想象的基调。由现实生活中的街市，联想到天上的街市。

第二节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”且富足无比。

第四节写牛郎织女的幸福生活。骑着牛儿，提着灯笼，涉过银河，在美丽的天街闲游。

整首诗歌展现了一个神奇的天上世界。

运用想象要注意以下几点。

以自己的阅历和经验为依据，大胆构思，创造新形象。

要控制想象的方向，围绕一个中心去想象，不能漫无目的。

要立足现实，不能是脱离现实的空想。

训练文题：

请运用想象的手法，描绘一个奇妙画面。

（二）散文类

表2 散文类

老舍先生的散文《草原》是统编版语文教材六年级（上）册第一单元的篇目，以《草原》为例展示随课微写作设计。

随课微写作训练点：诗意的景物描写

原文

在天底下，一碧千里，而并不茫茫……那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

训练点解读：（景物描写）环境描写是写作中经常运用到的一种手法，尤其在散文、记叙文中，适当地运用环境描写，会使文章的表达更生动，意境更准确，对突出人物形象，烘托人物心理，渲染气氛都起到了重要的作用。

训练点指导：

1.注意环境描写的角度

可以采用由整体到局部、由远及近、由近及远、俯瞰、仰望等不同的视觉角度来进行景物的描写，这样使得环境的描写更具层次感。文段采用了从整体到局部的角度，如从“一碧千里”到小丘，到平地，到羊群，到小丘的线条，让读者跟着作者的视线，欣赏草原美景。

2.注意抓住景物的特点

描写一处风景，就要抓住一个点，根据景物的特点进行细致入微的描写，将景物的特色描写出来，文笔要优美、细腻。如本文段中抓住了草原“一碧千里”的特点，多方位渲染，还有小丘线条的“翠色欲流”。

3.注意写作手法的多样性

（1）动静结合，如“一碧千里”的草原和走动的羊群。

（2）色彩搭配，如绿色的草原、白色的羊群、翠色的小丘线条。

（3）动态的延伸，“轻轻流入云际”，给读者无限的遐想。

（4）多种修辞手法的运用，如本段中将“羊群”比喻为“白色的大花”，“小丘的线条”比喻为“中国画”。

（5）多种感官的运用，可以从视觉、听觉、触觉等角度进行描写。文段以视觉为主，展现了草原的色彩。

（6）准确恰当动词的运用，如“绣”“流”，将景物特点定格在读者心中。

总之，多种写作手法的综合运用，优美、典雅的词语，生动活泼的语言，都会使描写的景物更具魅力。

训练文题：运用学到的方法，尝试描写一处你见过的印象深刻的风景。

（三）小说类

表3 小说类

鲁迅先生的小说《故乡》是统编版语文教材九年级（上）册第四单元的篇目，以《故乡》为例展示随课微写作设计。

随课微写作训练点：让色彩熠熠生辉

原文

……从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气……

……深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年……

训练点解读：环境描写是写作中不可避免的一环，环境描写写得好，无疑会为作文增色添彩。在《故乡》中，鲁迅对环境的描写有非常鲜明的特色。

训练点指导：

巧用色彩，描绘画面。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”初读这段文字时，留给我们印象最深的是什么？“深蓝”“金黄”和“碧绿”这三个高饱和度的色彩勾勒完成了一幅神奇的故乡图景。浓烈的色彩冲击着我们的感官，使回忆和想象中的画面变得生动活泼起来。

色彩也会烘托氛围。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”。“苍黄”一词，带来的不仅是阴沉萧索，还点染出心情的黯然。环境描写中善用色彩，会为文章增色添彩，给人留下深刻印象。

训练文题：运用文章中对故乡环境色彩的描写方法，写一个你熟悉的或者是难以忘记的环境。

（四）议论文类

表4 议论文类

这种以教材文本为依托进行的随课微写作训练，教师利用课文这个语言载体，从学生的写作学情出发，发现写作困难。在深入品读教材文本的基础上，确定随课微写作训练点，将文本特质、学生写作学情、写作训练点三方面结合起来确定单篇文本的训练目标。最终提炼出一系列规模小、容量小、目标明确、针对性强的随课微写作训练点。在长期的训练中学生能积累大量写作素材，在表达上能更细致灵活，思维更具逻辑性，而教师在这一过程中对文本的解读也有了新的视角。

教师有效指导写作，提升学生的阅读和写作能力，发展语文思维，提高作文教学有效性，这就是我们倡导语文随课微写作的目的所在。