论身体活动与思维活动的协同关系
——兼议体育的认知价值

王 燕

（巢湖学院 体育学院，安徽 巢湖238000）

体育的评价标准，借用奥林匹克的口号，“更快更高更强”，这是一种单向度的无限性的竞争式表达方式，与目前的“健康第一”的体育目的之间是否存在严密的逻辑关联？更快更高更强是不是更健康？这是个问题。更具挑战性的是，体育的目的如果设置在此两者，是否合理？

思维一词的含义比较宽泛，不同视角不同层面的解释层出不穷。这里对思维一词的使用比较狭窄，与活动连用，从人对科学知识的认知与运用的层面展开，而非价值与意义层面。如对数学知识的学习，就反映了人的思维活动水平，这个界定虽然有些偏执，但也具有一定的代表性。身体动作概念主要是指人的身体在动作方面的表现即肢体动作，当然也可以扩展到表情与语言等方面，不同的人在思维活动与肢体动作的表现能力是不同的，这是显而易见的事实。

不同个体在科学知识学习与肢体动作表现之间有何关系，这是一个现实的问题，但是在教育界，此问题却似乎是一个禁区，只能宽泛地讲，体育活动能够促进学习。而促进学习的方式，是从身体机能发展水平来讲，即好的体能表明有一个好的身体，以便更长时间地投入到高强度的学习中去。这种推理方式显然是不彻底的，并没有说明二者之间的逻辑关系。

笔者有意识地对目标初中班级学生的身体活动能力进行了区分，并结合学生的考试成绩，发现所有的身体素质类别中，协调性与学生数学学科的成绩具有高度协同性，即协调性好的学生大部分数学考试成绩优秀，反之亦然，与学生数学学习的时长关系不大，至少这个年龄阶段如此。……