创设趣味情境 建构生趣数学课堂

陈秀华

（大田县教师进修学校，福建 三明 366100）

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在课程资源（情境）的开发与利用中指出：“数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。”［1］因此，创设趣味情境是建构趣味数学课堂的重要载体与捷径，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁与纽带。

一、趣味数学情境的类型及作用

趣味数学情境是教师根据知识和技能的发生、发展的可能过程所创设的充满情趣和童趣的课堂学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力，且学习过程毫无外部强加或者强迫的痕迹。

（一）“激发与调动”型

“激发与调动”型情境是指教师为了能够最大限度地激发和调动学生求知欲望和学习热情所创设的情境。在课的起始环节创设“激发与调动”型情境，在情境中融入新旧知识互相依存的问题，充分唤醒学生已有的知识和经验，充分激发学生探究新知的欲望，为课堂教学的顺利开展营造良好的思维磁场。

（二）“维持与发展”型

“维持与发展”型情境就是指教师为了帮助学生维持与发展乐于探索、乐于思考所创设的情境。若在“探究新知（规律）”创设有趣味、有深度的情境，“创设的情境”不但起到的是“情感的维持与发展”作用，而且能模拟回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，掌握知识技能技巧，不断发展思维水平，有效落实核心素养和促进关键能力培养。……