规范问题设置发挥评价导向
——核心素养背景下小学生数学语言表达能力的培养

（仙游县盖尾第一中心小学，福建仙游 351252）

随着我国素质教育的深化变革与新课程改革的不断推进，学生在学习过程中获得的综合能力被放在一个前所未有的高度。当下，对于人才的培养，不仅仅局限于理论知识这单一的层面上，更注重对学生综合素养的考核与实践，数学语言表达就是其中的一个重要组成部分。然而，很多数学教师仍然重成绩、轻能力，将知识目标放在数学课堂的制高点。新课改背景下，要全面发展学生的能力，在教育活动中因材施教，让学生在学习数学的过程中，培养较好的语言表达能力，为日后的数学学习和数学素养的进一步提升奠定基础。［1］

一、规范问题设置，优化学习方式

（一）启发引导，明晰思维方向

问题可以明晰思维方向。有启发性的问题，能引导学生有序地思考问题，激发表达欲望。数学课堂主要问题在课前要做预设，反复推敲，力求明确不含糊，指向性明显，让学生有“抓手”，起到引导并促进思考的目的。例如，在教学“找次品”的过程中，可以这样预设问题：A.根据天平原理，把总数分成的份数越少，是不是越快找到次品？B.把总数平均分成两份还是三份，可以更快找到次品？C.根据天平原理，把待测物品总数尽量平均分成三份，称一次，被排除的数量最多是总数的几分之几？这些问题指向性明显，引导学生猜测平均分的份数与称的次数有关，明晰学生的思考方向，引导点拨在两份与三份之间作选择。学生纷纷发言，有的认为平均分成两份的一次排除的数量多，有的则认为分成三份的多。……