自主先学 展示后教 检测反馈
——《道德与法治》“小组合作学习”教学模式新探

陈阿红

（东山县教师进修学校，福建 东山 363400）

统编版《道德与法治》教材知识容量多、操作自由度大，对教师的教学观念、教学行为和教学实施能力提出更高要求。［1］但目前的课堂教学“教师讲，学生听，满堂灌”现象仍然严重。为此，笔者尝试采用“小组合作学习”教学模式。学生在自主先学环节中，独立完成探究，未能自主解决的问题留给合作学习环节——“群学”来解决；如果在合作学习时还不能解决问题，则可以直接提问或者留给教师讲评时解决；若还是不能解决，可将疑问书写在导学案设计的“疑问征询”栏目里，教师批改时给予书面解答或当面解答。

一、第一环节：自主先学

这一环节要预先做好导学案的编写与设计。导学案应当以学生学习为中心，让学生在可操作的、人性化的导学案的引导下主动探索、自主建构知识体系，进而学习新知、解决问题，真正让学生成为教学活动的主体。［2］为让“自主先学”更具针对性和目的性，导学案不可或缺。导学案编写要规范化，可操作性强，便于反馈监督。

1.做好学习目标设计与展示。首先，要从学生学习的角度去设计学习目标，这学习目标要有别于传统的教师教案设计，必须去掉“理解、识记、运用”等传统的教师专用术语，代之以问题化学习要求。例如，可以使用“是什么、为什么、怎么做”等学生感觉自然亲切的问题用语，指向性强，能让学生一目了然，减少学生的阅读和理解障碍。其次，目标展示要体现简洁、通俗。例如，七年级上册第九课第一框《守护生命》导学案的“学习目标”，可这样设计：“如何守护生命？……