情绪智力：初中英语“思维课堂”的前构条件

吴云开 陈 芒 兰永光

（1.福州市仓山区金港湾实验学校，福建 福州 350004；2.福州第四十中学，福建 福州 350007；3.福州第二十一中学，福建 福州 350026）

一、话题的由来

网络流传一个令人深思的视频：在幼儿园里，老师出题“如果妈妈掉到河里了，你是先吃苹果还是香蕉？”引发了社会大讨论，激起巨大回响，一时关注量达到1000 万。幼儿园小朋友的回答清一色“我先吃苹果”或“我先吃香蕉”；同样的问题，小学生的回答一半围绕“吃”，一半关注“救”。

看得出，广大网民为老师的好问题喝彩，为孩子的天真无邪叫好。少数也在哈哈一笑后有点伤怀孩子的“舌尖上”的思维。这个案例其实给了我们另一种侧面：情绪智力！早在20 世纪90 年代，心理学家彼得·塞洛维和约翰·梅尔提出情绪智力（emotional intelligence，EI）的概念，将其定义为知觉、表达、理解和管理情绪的能力。［1］戈尔曼和其他研究者认为，这种智力是由五种特征构成的：自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。

初中英语思维课堂定位于以促进学生思维能力发展和语言深度学习，培养良好的英语学科思维品质为价值追求、培育生命观和教学观为价值取向的新型课堂教学形态。［2］核心是“思维”，发生的前提是有敢思维的环境、勤思维的动机、可思维的对象、有思维的产品。思维环境可设，思维对象可知，思维产品可创，属于认知目标管理范畴。但思维动机是多变且不可控的，但情绪与学习之间的关系表明思考、学习和情绪是相互联系的过程，教师要在课堂学习的第一方面提出多种认知目标和情绪目标。……