通用技术学科“学习情境”实践研究

陈 心 陈 磊 徐 敏 黄燕辉 卓凌颖

（1.福建省普通教育教学研究室，福建 福州 350001；2.福州第十五中学，福建 福州 350004；3.福州格致中学，福建 福州 350001；4.南安市新侨中学，福建 泉州 362331；5.福州第七中学，福建 福州 350012）

情境，并不是一个崭新的词汇，但对于通用技术学科而言，“学习情境”却是一个比较崭新的研究领域。它的提出，来源于《普通高中通用技术课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）中第六部分“实施建议”所提出的“强化基于技术实践的学习情境设计”。今天，开展通用技术学科“学习情境”研究，最关键的驱动力，在于情境是“与个体当前活动产生关联或相互作用的环境”［1］，而“核心素养的养成意味着学习者面对真实的环境，能够解决问题的整体能力的表现”［2］。教师只有在课堂中设置出正确、合理、具体的“学习情境”，才有可能使学生的个人素养得到培养和展示，才有可能使学生个体素养的水平差异得到显示和检验，才有可能使学生的学科核心素养得到不断发展和提高。因此，正确的“学习情境”设计，对于开展好通用技术学科教学，全面发展学生的通用技术学科核心素养具有重要的基础性意义。

但是，在当前的课堂教学现实中，“伪情境”“假情境”的现象比比皆是，教师普遍难以正确、全面地认识“学习情境”的基本特征，不完全掌握课堂教学中“学习情境”设置的基本办法。有鉴于此，笔者根据多年从事教学教研工作的经验，充分考虑通用技术一线教师所面对的教学实际，结合具体实例，从“学习情境”的实践特征和“学习情境”设置的基本步骤等两个维度对通用技术学科“学习情境”的设置进行简要阐述。……