寻快乐之迹，教朗诵之法

赖小菊

【摘要】在小学语文教学中，“朗诵”这项基本功是必学的。可这同时又是一项易操作而难精的学习内容。学得不好，直接影响语文的学习成效。笔者努力寻找快乐朗诵之迹，以丰富的内容激发学生朗诵兴趣开始，以循序渐进的方法务实学生朗诵的基础，以与语文学习的融合的方法，提高学生的朗诵能力。带领学生走进一条快乐朗诵之路。

【关键词】快乐;朗诵;语文学习

朗诵，是小学生语文学习中必学的一项基本功。朗诵能力的培养，不仅有助于学生对文章的理解和记忆，更有助于学生学会正确使用语言文字，提高自身的口头表达能力。而《义务教育语文课程标准（2019年最新修订版）》中对小学高年级学生提出了具体的朗读要求：能用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并且能够根据文章的载体、写作的背景，朗读出不同的情感，每分钟读200到250字。作为小学生，每天都离不开朗读。然而，重复机械地进行传统朗读训练，不仅没有达到朗读能力训练的效果，还掀起了学生“厌读”情绪而导致“金口难开”，让朗读失去了原有的“光彩”，“唱读”“拖读”“干读”等现象此起彼伏，久而久之，学生对朗诵就失去了兴趣。因此，笔者对学生提出了更高的要求，通过学习与锻炼，找到快乐朗诵之法，努力提高朗诵能力。

一、丰富内容，激发朗诵兴趣

叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”这就是说，学生一旦对朗诵有了浓厚的兴趣，就会主动去朗诵，在学习的过程中产生愉快的情绪和体验。最终，达到快乐学习语文的效果。笔者在尝试过程中发现，丰富的朗诵内容是可以激发学生朗诵兴趣的。就如“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”那么在提供给学生朗诵的内容越丰富，他们生活里的“窗户”便打开得越多，可以选择“欣赏”的“风景”也更多了，当中总有学生喜欢的、适合的。自然，面对自己喜欢的内容，学生对朗诵的兴趣就会逐渐加强。因此，从课内延伸到课外，老师选择整理丰富多彩的朗诵训练内容，无疑成了朗诵培训的重要一环。

笔者给学生选择朗诵内容，会从他们熟悉的内容着手。所谓“远亲不如近邻”，熟悉的环境能让人倍感轻松与信任，熟悉的练习内容，更能让学生容易接受。选取语文书上的教学内容进行练习，可以消除学生对未知的恐惧感，极大地激发学生的求知欲。學生会更感兴趣，信心更足。例如，语文书上的《中华少年》《我的中国心》《有的人》《春夜喜雨》《天净沙·秋》;现代诗《太阳的话》《白桦》《我们去看海》《山雨》，这些诗歌文字优美、动听，学生既爱学，也易朗诵，可作为指导快乐朗诵的首选作品。

从课本出发，延伸至课外，笔者不断增加朗诵的内容。《冬思》《风筝的春天》《感恩的心》《荷花》《为了明天》《我骄傲，我是中国人！》《校园早晨》《一只惊天动地的虫子》《紫藤萝瀑布》等，带学生走进清新自然地朗诵世界。更为精彩的是，我们文明古国所积淀的丰富优秀传统文化诗篇，在拓宽学生视野的同时，为他们的朗诵提供了很好的精品。从《论语》等文化读本中精选的内容到朗朗上口的唐诗、宋词，都是非常优秀值得品读的朗诵作品，大大丰富了朗诵训练的素材，让学生兴致盎然。

朗诵学生接受并喜欢的作品，在朗诵时能彻底放松、全情投入、声情并茂，自然能“快乐朗诵”，并达到以点带面的效果。配合笔者讲解的朗诵技巧，书本上那一个个“呆板”的文字，在学生眼前就会变得活灵活现，像一个个小精灵，活泼可爱，充满了吸引力。学生会情不自禁地沉浸在朗诵中，感受自身朗诵带来的愉悦，朗诵能力不断提高。

早读来一番“热身诵读”、课前一分钟进行“个性展示诵读”，每次朗诵时间不长，不给学生“厌读”机会，让熟悉的内容不断在轮番进行朗诵，学生接受并快乐着。加上老师带头诵读，为学生做出好榜样。如此进行朗诵训练，大大扩展了课堂的延伸，激发了学生的主观能动性，既拓宽了学生的视野，又能有效的增加学生学习语文及朗诵的兴趣。

二、循序渐进，夯实朗诵基础

“心急吃不了热豆腐。”朗诵训练可以说是一项长期工程，需要非常扎实的基本功夫。于是，以循序渐进的方法，让学生掌握朗诵的基础，非常重要。

1.初始朗诵，读准字音

初步朗诵指导，特别强调音准。例如，翘舌音、舌尖音、前鼻韵母、后鼻韵母、儿化音的读法，开始朗诵时需要注上拼音进行练习，读到熟悉后再去掉拼音，就可以避免学生产生依赖的心理。王维的《山居秋暝》，朗诵前应该把难读准的字音用红笔划线，这样的做法可以引起学生的高度重视。老师逐个带读难读准的字音，让学生第一时间领悟标准的读音，为后面的朗诵打下扎实的基础。能用标准的普通话诵读古诗、文章，对于广东人来说是有一定难度的，必须下功夫打基础。万事开头难，但只要用心读准每一个字音，良好的开端就是成功的一半。

2.再次朗诵，读准节奏

没有节奏的朗诵就是唱读，为了避免唱读，在语言层次上把握节奏是关键，做到停顿正确。如果是朗诵古诗，则可以根据诗的字数句型来把握节奏。一般说来，四言句式的古诗可划分为二二节奏;五言句式可划分为二三节奏;七言句式往往划分为三四节奏。

例如，王维的《山居秋暝》是五言句式，可划分为二三节奏，方法如下。停顿的地方特别强调注意声停气不停，这样朗诵语感特别好。

山 居 秋 暝 （唐  王 维）

空山‖新雨后， 天气‖ 晚来秋。

明月‖松间照， 清泉‖石上流。

竹喧‖归浣女， 莲动‖下渔舟。

随意‖春芳歇， 王孙‖自可留。

3.品味朗诵，升华情感

情感朗诵要求在诵读的过程中揣摩作者的感情，并通过朗诵的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。例如，王维的《山居秋暝》五言句式，开头两个字平起，后面三个字需要重读。

“空山”平起，“新雨后”重读，“天气”平起，“晚来秋”重读。

“明月”平起，“松间照”重读，“清泉”平起，“石上流”重读。

“竹喧”平起，“归浣女”重读，“莲动”平起，“下渔舟”重读。

“随意”平起，“春芳歇“重读，“王孙”平起，“自可留”重读。

一共有四个句子，每一句的朗诵处理又要有区别，第一句平起，第二句中扬，第三句平起，第四句高扬。在这样的处理下朗诵，抑扬顿挫的语气就出来了。

山 居 秋 暝 （唐  王 维）

空山‖新雨后，天气‖ 晚来秋。

明月‖松间照， 清泉‖石上流。

竹喧‖归浣女， 莲动‖下渔舟。

随意‖春芳歇， 王孙‖自可留。

诗歌描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活依然自得的满足心情。

利用多媒体展示画面情景，让学生能够更加直观体会作者的情感，领悟会更加透彻。在这样的基础上再配上轻音乐《雪的梦幻》，悠扬的笛声把山村的田园风光展示出无限的美好，空灵般的景色让人舒畅。欣赏着画面、聆听着醉人的音乐，学生的内在情感被调动起来了，这时的朗诵情感变得丰富、美丽动人，教师在一边用动作加以引导，面部表情一定也要变得丰富起来。学生在丰富情感的渲染下，会情不自禁地舞动起来，达到忘我的境界。“快乐朗诵”的目的已达到。

三、教学融合，提高朗诵能力

朗诵能力的训练从来都不是单独存在的。当学生掌握了朗诵的方法与技巧后，就会喜欢诵读。语文学习，也就可以在诵读中获得知识、加深记忆。所谓“书读百遍，其义自见”，反复朗诵，可以加深对课文内容的理解;反复朗诵，可以提高学生的语感;反复朗诵，可以加强学生的写作水平;反复朗诵，可以习得更好语言文字使用之法。

例如，学习《七律·长征》，由于学生的现实生活与红军长征的年代相隔太远，要学生能切身体会当时的感受，理解毛泽东主席写作时的心情，那是相当困难的。在朗诵之前要充分利用多媒体，给学生看红军爬山涉水的相关画面，红军那坚忍不拔、自强不息、勇往直前的革命精神就能触动学生的内心深处。这时，再配上音乐《我骄傲，我是龙的传人》，那气势磅礴的音乐再次触动学生的灵魂。这时候开始朗诵，在浓厚气氛的渲染中，学生的情愫已被调动，情感倍增，朗诵效果便显而易见。朗诵时用高昂的语调、略快的节奏，表达对红军的赞颂之情。学生那刚劲有力的朗诵，把气势磅礴的画面展示得淋漓尽致。

又如，学习《江畔独步寻花》时，通过多媒体展示诗歌的意境，时值春暖花开，作者杜甫欣赏美景的喜悦心情、人与自然的亲切和谐都跃然纸上。朗诵时应带着美好、喜悦的心情，用欢快的語调，便把作者对生活的热爱之情尽情歌颂。

在朗诵时，我们引导学生紧紧抓住：普通话标准、声音洪亮、节奏分明、全身心放松、全情投入。长期训练，学生各项语文能力便随之提升。学生读到情浓之际，课文的理解难题迎刃而解。甚至写作时，学生也会把朗诵的感情投入其中，精彩的文字便跃然纸上。有血有肉，具有真情实感的文章便写出来了，这又可以解决学生怕写作文、无话可写的一大难题。

学生掌握了朗诵的方法，并以多媒体配合，流淌着背景音乐，在不断的朗诵中，仿佛亲临其境，感同身受，难懂的诗词，学生也能在读中理解了。这也就达到了语文学习与朗诵双赢的局面。

在语文课堂上，笔者还根据文本的内容，以多样化的活动形式激发学生快乐朗诵。例如，采用放声自由诵读、分组诵读、分角色读、领读、表演比赛等方法。通过多样的形式给学生创造了展示自我的平台，学生通过锻炼，胆子大了，自信心增强了。加上老师的不断激励，让学生在被认可与赞美中不断成长。学生便能释放饱满的情感，放飞自我。久而久之，学生在朗诵里寻得方法，寻得快乐，寻得以朗诵学习语文的好方法。

同时，会朗诵的学生，其说话能力也大大增强。感情投入、吐字清晰、绘声绘色……这样，采用以朗诵与语文的融合之法，让语文教学给了朗诵源泉，朗诵又成全了语文能力的习得。最终，终生受益的是我们的学生。

朗诵是一门艺术，它能给人以美的艺术享受，掌握了朗诵，可以影响学生的一生。“快乐朗诵”的魅力充分得到发挥。在语文课堂教学中，笔者将继续重视培养学生的朗诵兴趣，打好扎实的朗诵基础，发挥语文课的功能，把朗诵很好地融进语文课堂中。让每个学生都喜欢学习语文，热爱朗诵，快乐朗诵，让朗读散发应有的光彩和魅力。

参考文献：

[1] 张海燕.做一个会朗读的语文教师[M].语文出版社，2016.

[2]李秀然.诵读艺术：技巧与训练[M].中国传媒大学出版社，2013.

[3]董卿.朗读者[M].人民文学出版社，2017.

[4]林素韵，胡敏.朗诵 主持 演讲[M].湖南师范大学出版社，1997.