关注学习轨迹，促进线上学习

叶葵弟

【摘要】随着我们不断对有效线上教学的思考，深刻认识到教师要遵循学生的认知规律和学习轨迹，通过在线学习活动的设计和组织，来引导、促进学生在线学习。本文以《乘法分配律》为例，以线上教学中的导学、互动、作业等重要学习轨迹为线索，阐述对小学数学线上教学有效实施策略的思考。

【关键词】在线学习;设计;组织;有效实施

受疫情影响，2020年春季延期开学期间开展在线教学，也就是“停课不停学”。面对线上教学，教师忧心忡忡，家长焦虑不安，学生也是“千姿百态”。主要体现在：一是学生方面。自觉执行，自控能力较差，对学习又爱又怕，部分学生害怕“自学效果不好，担心影响自己的成绩”;二是教师方面。直播教学以知识输出为主，学生的参与度和互动性几乎为零，一味地听讲和被动地记录，容易疲劳甚至走神，教学质量难以保证;三是家长方面。有心无力，不知如何指导孩子学习，也没有足够的时间监管孩子。基于此，我们不断反思，从“课前—课中—课后”精心设计，保障线上教学的有效实施。

一、课前导学，助学生会学

学习单是学生建构知识能力与自主学习能力培养的支架。在设计任务单时，我们要根据学生的已有认知结构、教学内容和教学目标，以任务驱动、问题导向为基础。以《乘法分配律》为例，我们是这样做的。

1.找准起点，引出问题

学生在学习乘法分配律之前，已经学习了长方形周长的不同计算方法、两位数乘两位数的算理。以学生已有的认知经验，找准新旧知识之间的联系，找准切入点，设计以下学习任务（图1）。……