从“随班就读”走向“中国味”的融合教育

邓猛 赵勇帅

20世纪80年代以来，融合教育逐渐成为全球特殊教育发展的趋势，并对教育体制的整体变革产生巨大的影响。融合教育是“人皆有潜能”“人皆有权平等接受高质量教育”等基于公平的价值理念的直接体现。这些理念已成为世界各国的共识与制定教育政策的指南，如联合国发布的《2030年可持续发展议程》中就明确提出：确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。

“随班就读”应向公平优质融合方向发展

“随班就读”是我国在特殊教育资源还不尽充足的前提下，以较经济、快速的方式使没有上学机会的残疾儿童能够“有学上、有书读”的实际举措。“随班就读”是我国特殊教育发展的最主要形式，有效推进了我国特殊教育事业的发展。然而，“随班就读”的质量并不高，出现了“随班就座”“随班就混”等现象;围绕“随班就读”的专业支持体系亟待完善，社会观念与教育体制等方面的制约仍然严重。这说明我们还未能建立起真正系统化的融合教育生态结构，残疾儿童只是“进入”学校这个空间环境，未能真正享受公平优质的教育。

融合教育并不是说要让进来的残疾儿童“变”得跟其他学生一样，好让我们的教育系统对他们“一视同仁”。恰恰相反，融合教育的价值在于尊重每一个学生的“差异性”。学生并非千人一面的“标准化产品”，而是棱角各异的“有趣灵魂”。“融合”的意义是让每一个“不同的人”感受到平等：每一个学生都是学校“平等”而“不同”的一员，所有学生都因为各自的“独特”和“不同”而平等共存。……