如何培养小学生良好的阅读习惯

陈广慧

培养小学生良好的阅读习惯属于语文教学的重要目标。在阅读教学过程中，教师要努力为学生创设温馨的阅读氛围，开展丰富的阅读活动，引导学生深入文本进行解读、感悟，使学生时时能够浸润在阅读的活水之中，进而喜欢阅读、爱上阅读，不断地在阅读中吸收营养，在不知不觉中养成良好的阅读习惯。

一、营造阅读氛围

所谓阅读氛围，可以是学生日常阅读的环境，也可以是教师在课堂上为学生创设的阅读情境。对学生阅读习惯形成的影响力比较大的，还是教师结合课文的内容创设的课堂阅读氛围。这样的阅读氛围，有助于学生集中精力，渐渐地进入一种良好的阅读情境之中。如教学《肥皂泡》一课时，课文所在单元的语文要素学习有“运用多种方法理解难懂的句子”。上课前，一位教师给学生播放了一段吹肥皂泡比赛的视频，让学生认真观看，注意视频中出现的各种肥皂泡的情形和吹肥皂泡的小朋友的动作、神态、表情等。学生观看视频之后，教师要求学生说说自己所看到的肥皂泡和小朋友吹肥皂泡的情形，比一比谁说得比较生动又吸引人，结果学生并没有将视频中的精彩情形说出来。于是教师转入课文教学：看看著名作家冰心是怎么写儿时自己吹肥皂泡的情形，其中哪些说法很独特。学生一边读课文，一边找出其中描写吹肥皂泡的词句，再结合在视频中看到的肥皂泡的情形，就能轻松理解课文中的那些难懂的句子了。

二、开展阅读活动

良好的阅读习惯是在阅读活动中培养起来的。因此，教师在组织学生开展阅读活动时需要来点创意设计，让学生在阅读活动中形成认知冲突，主动发现值得研究的问题，然后，教师再适时引导学生进行有感情地朗读，再开展小型的辩论赛等活动，将阅读推向深入。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，这是提问阅读策略单元的第一篇精读课文，承担着学习提问策略的关键性目标——学会从整体内容和局部内容提出问题。对此，教师需要组织怎样的阅读活动才能有效地推进学生把握提问的策略呢？一位教师在引导学生根据教材编者的意图，完成从整体内容和局部内容提出问题的学习之后，向学生提出了一个颇具挑战意味的话题：大家能不能从课文内容中提出一个让人觉得很意外而且需要认真探究的问题？很显然，这样的话题把学生的阅读活动推向了新的高度，即学生不仅要再度深入课文阅读，而且需要摒弃此前提问的路子，另辟蹊径才能有收获。最后，有学生提出这样的问题：“为什么五粒豆中有想法的豌豆，它们的结果在作者看来都不怎么好？”这样才能真正把阅读引向深入，学生越读越觉得这个问题还没有读够，没有读透。

三、建构阅读模式

培养学生良好的阅读习惯，需要让学生在持续不断的阅读活动中选择适合自己的常规的阅读方法，形成有特色的阅读模式。学生只要进行阅读活动，这样的模式就会规范学生的阅读行为，如大声朗读、批注、写读书笔记、与人交流分享等。

如《王戎不取道旁李》这篇课文是一篇文言文。统编教材的编者，非常重视文言文的教学，将文言文的学习安排在三年级上学期，而且增加了不少篇目。在教学中，教师要在学生学习文言文的起始阶段就让学生重视文言文阅读的常规方法，先努力将句子停顿读好，也需要借助注释了解句子的大意，进一步学习还需要借助教辅资料把握文章的内容等。因此，在本课的教学中，教师需要在引导学生读好句子停顿的基础上，让学生自己借助重点词句的注释，互相之间说说这些句子的意思，再把句子的意思连起来说说，就能够初步读懂课文的内容，再用自己的话来讲述这个历史小故事。这样的文言文阅读过程，就是小學阶段小古文学习的基本模式。

总而言之，教师要在不同学段持续不断地重视阅读教学活动，始终在学生的阅读实践活动中进行有效的指导，培养小学生良好的阅读习惯。