“三教”改革背景下中职学校护理教师教学创新团队建设路径

张 燕

（北京市昌平卫生学校，北京 102200）

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）的制定是深化我国职业教育改革的重大举措，也为职业教育发展指明了方向。2019年2月，教育部职业教育与成人教育司司长王继平介绍《方案》的主要内容和下一步贯彻落实的考虑时，提出职教改革方案的7个方面，其中之一是：促进产教融合，实施校企“双元”育人机制，狠抓教师、教材、教法改革，打一场职业教育提质升级攻坚战。“教师、教材、教法”（统称“三教”）贯穿职业教育人才培养全过程，其根本任务是立德树人，培养德技双修的高素质劳动者和技术技能人才。“三教”改革事关“谁来教、教什么和怎么教”的问题，直接影响教育教学质量，是新时期职业教育改革发展的关键。“三教”改革也是一个综合性的改革，教师是主体，教材是载体，教法是导体，其中改革的关键在教师，教师是教材改革的实施者，也是教法改革的执行者，因而，在“三教”改革中，首先要提高职业教育师资队伍质量。对此，《方案》提出组建高水平、结构化教学创新团队、建设高素质“双师型”教师队伍等改革路径[1]。《方案》中还提出“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，为教师队伍发展明确了定位，给出了标准，指明了方向。教学创新团队建设能最大限度发挥团队创新作用，通过教师教学合力提升职业教育教学水平；同时，教学创新团队建设和发展也为教师个体发展提供了更大的舞台和机会，促进教师个体专业素养提升，拓宽教师职业发展路径，由此形成团队和个体的良性互助发展。……