例谈数学阅读教学

童玲

根据我校学生具体学情，在课堂中我们一般使用“分步达标教学法”，分步达标法教学可分四个步骤来进行。即总览——学生自上新课——细化——深化。其中“学生自上新课”，是分步达标教学的第二步。这个步骤里是以自学教材为中心的，学生要能弄懂教材上的一些基本内容，能够独立完成课本后面的练习。在这几年的尝试和探索中，笔者发现，学生低下的数学阅读能力，使得“学生自上新课”这一步的效果往往达不到教法要求。因此要想分步达标能够真正成功，其中的最重要一点，就是让学生学会阅读。

教师教授学生，比起“授之于鱼”，更重要的是“授之于渔”，即让学生学会如何学习，其前提就是学会阅读。

而且，课堂教学非条件反射的好坏取决于学生主体作用和教师主导作用的发挥，关键在于调动学生的积极性。数学课特别体现在调动学生的思维活动方面。而进行数学阅读，通过学生的看、写、甚至默读，能很好的促使学生的大脑进行思维活动。

笔者在这几年的教学实践中，充分利用教材，注意阅读教学。一开始，我还清楚的记得，当时学生觉得新奇，但却不知道怎么做，4、5页的课本，二分钟内就解决了，重点要点全没注意，“探索”、“思考”等项目也完全忽视了，看了一下公式后就迫不及待的开始做课后习题了……随着更多的指导与尝试，慢慢地，学生已经知道如何发现重难点，如何阅读后彼此讨论突破重难点。现在，将我曾进行过的一堂阅读培养教学课——“平面向量的背景用基本概念”的教学过程简介如下。