体育强国建设背景下高校公共体育课环境的功能探析

刘春丽蔡席博然

（1.川南幼儿师范高等专科学校 四川 内江 642150；2.成都西川汇锦都学校 四川 成都 611730）

前言

2019年国务院办公厅颁发了《体育强国建设纲要》，其中指出：“到2035年，形成政府主导有力，青少年体育服务体系更加健全，身体素养显著提升，健康状况明显改善，将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容，把学生体质健康水平纳入政府、教育行政部门、学校的考核体系，全面实施青少年体育活动促进计划，基本实现现代化相适应的体育发展新格局。”体育教学环境作为学校体育教学活动赖以生存的条件，是教师和学生交流的载体，起着纽带作用，没有体育教学环境就没有体育运动，更没有提高身体素质和改善健康状况之说，因此，对体育教学环境的功能进行探析变得尤为重要，现国内外对体育教学环境的研究主要集中在教学环境的分类及现状调查方面，对体育教学环境的功能研究方面资料较少。本文将对高校公共体育课体育教学环境的功能进行探析，对体育教学环境进行综合系统的分类，意在为体育强国在高校更好的发展和为师生创造良好的体育教学环境提供参考。

1、体育教学环境的概念界定

教学环境是指在教学活动过程中，能够影响师生行为的一些主观或客观因素，教学环境是教学过程的重要组成部分，能对教学的方方面面产生影响。我国的各位专家学者对体育教学环境的概念分别有不同的界定。毛振明和姚蕾在相关文献中对其概念的界定可以概括为 “体育教学环境是由一定的教学情景和必需条件的整合”。金晓阳的观点可以概括为“体育教学环境是学校开展体育教学活动必备的多种客观条件的总和，体育教学活动中的主体身心发展的特点而构建的环境”。陈中林认为“体育教学环境包括多个组成部分，是对体育教学结果有影响的全部外部条件”综上，各位专家学者对体育教学环境的定义都存在不同的字面表达和自己的理解，但经综合分析和推敲，能够从这些总结中找到相同的特质，我们可以将其概括为：“体育教学环境是体育教学活动开展的前提，离不开各种条件和载体的支持”。

2、体育教学环境的分类

我国的专家学者对体育教学环境的分类研究有很多不同的见解和称呼，体育教学环境是一个相对较复杂的概念，根据教学目标、教学内容、教学形式等差异，有多种形式的分类。毛振明在《体育教学论》(2011)中写道：依据体育教学环境的直观性来区分，体育教学环境分为显性因素、半隐性因素和隐性因素的区别。综合国内其他学者的观点可以将体育教学环境分为三大类，第一类为：物质环境、心理环境；第二类为：硬环境、软环境；第三类为：物理环境和人文环境。以上四种分类表达虽不同，但存在包含与被包含现象，毛振明先生对于体育教学环境的分类更为具体、规范和全面，其中显性因素可包含物质环境、硬环境和物理环境，具体因子表现为：建筑、器材、操场、实验室、图书等。隐性因素可包含心里环境和软环境，具体因子表现为：课堂氛围、师生关系、学生间关系、体育传统风气、时间等。半隐性因素可包含人文环境，具体因子表现为：教学常规、行为规范、管理制度等。本文将按照毛振明先生的理论系统划分作为本文研究体育教学环境分类的逻辑依据。

2.1、显性因素环境

显性因素顾名思义，为看得见摸得到的影响教学的因素，它所包含的因子是一堂体育课是否能开展的重要前提。目前，我国高校体育场馆设施建设普遍能达到上课的要求，但由于我国地区间经济发展不协调，各高校对体育场馆设施的建设资金投入情况不同，发展政策以及领导对体育课的重视程度也不相同，所以，体育教学场地设施场地也存在着较大的差距，体育器材的质量和学生锻炼的质量存在着密切联系，优质的器材能够促进锻炼频率，破旧的器材会降低学生练习的积极性和参与性。体育类书籍能够为学习者牢固体育理论学习的基础，是了解体育常识的重要来源，对他们的兴趣培养存在着很大的影响。班级规模也能够直接影响到体育教学，班级规模的大小制约着学生学习的效果，人数过多会降低教师指导频率，产生有些学生指导不到位的情况，严重影响着教师授课的质量,现阶段，对我国高等学校体育学科上课的人数要求规定要小于等于三十人。

2.2、半隐性因素环境

半隐性因素包含了教学常规和行为规范等，这些因子在课堂中能够对教师和学生行为进行一定的规范，这种规范形式有时有明确的规章制度，有时只是师生头脑当中或口头上的共同约定，半隐性因素保证了教学活动的秩序性和正规性。教学常规在课堂中有很强的仪式感和严肃型，在这种学习氛围中能够端正学生的学习态度，也能够保证运动过程中注意安全最大化的效果。同时也要求教师需要做到充分备课，按照教材内容进行授课，不允许自己私定讲授内容，这样不仅能够保障教学内容的准确性也能确保授课的科学性。体育课不同于其他科目，一般都在肢体运动状态中进行，学生会处于较亢奋状态，容易失去课堂注意力，对师生在课上的行为进行合理规范，能够使教学活动的效率更高，减少不合规的行为发生。

2.3、隐性因素环境

体育教学环境的隐性因素在课堂上虽看不见，但是却存在于整个体育教学过程当中，悄无声息的对课堂产生重大影响。学校拥有良好的体育传统风气，学生会在周围同学的带动下，减少在寝室玩游戏的现象，增加课外主动参加体育锻炼的频率和积极性，从而养成健康的生活方式，为其树立终身体育的理念筑好根基。体育课堂教学氛围能够反映出大多数学生之间和师生之间的关系，良好的师生关系和学生间关系能够加快教学信息理解交流的过程，遇到技术问题时，同学之间愿意互相帮助，学生敢向教师发问，这样可以大大提高学习效率和教学效果，在课堂上如果能够及时制止某一位同学玩手机，可以有效预防更多学生出现这种现象。

3、体育教学环境与体育教学的关系

环境时刻影响着人，也在无形中塑造着人，教学活动离不开环境，不同的教学环境对师生的影响都不相同。我们以体育器材为例，学校的体育器材维护工作做的较好，学生每堂课上都能用到较好的器材，能够从潜意识里提高他们对课堂的积极性，如，器材破旧，更新不及时，学生又不得不学习，他们则会产生逆反心理，降低主动学习的欲望。体育教学环境的各种影响因素与体育教学活动有着很紧密的关联，课堂常规、教法以及各种讲授手段的使用，能直接或间接地影响师生之间的交流和联系，也可以影响学生在参与不同形式的教学活动中的进程和效果，所以，无论是显性的、半隐性的还是隐性的教学环境影响因素，对师生在课上的创新意识和成长发展都具有深远影响。体育教师还需要做好本职工作，对课堂负责，不仅仅做好教书，还要把培养学生的终身体育观念作为工作重点，做好育人工作。作为新时期发展中的教师还要具备推陈出新的教学观念，遵循教育规律和学生的成长规律，在教学实践中面对个体差异时应该坚持个别同学个别对待，有耐心的解决学生存在的问题，使每一名学生在体育课中都能有所收获，在课堂上及时给予他们评价和鼓励，从而使学生找到学习乐趣，为他们健康成长打下基础。

4、体育教学环境的功能探析

大量文献中显示：教学环境的优劣能够直接影响到教学质量的好坏和教学水准，对于教师和学生的身体素质，健康成长都非常重要。构建良好的学习和教学环境，可以使学生拥有较好的学习心境和积极的学习态度，配合教师一起更加圆满的达到体育教学方针。因此，可以看出，体育教学环境具有诸多重要的功能，针对这些重要功能并结合相关资料进行综合归纳，可获得六个方面的功能：导向功能、拓展功能、激励功能、陶冶功能、健康功能、凝聚功能。

4.1、导向功能

普通高校体育教学环境通过自身作用，引导学生接受一定的价值观、行为准则的引导，以保证他们向着社会所期望的方向发展，即体育教学环境的导向功能。高校体育教学环境的构建是国家根据人才培养目标和教育方针制定的，体现了社会的主流文化，涵盖了这一领域最先进的思想，体现了一所学校的体育治学理念和精神，在课堂教学过程中，能够使学生接受科学的价值观教育和规范的行为准则引导，为他们正确掌握运动技能和树立终身锻炼理念有良好的导向作用，拥有正确的体育锻炼观念才能激发自己的主观能动性，不再将体育课单一的看作课程负担，而是获得健康生活的一种方式，从而去积极拓展自己学习体育知识的途径。因此，体育教学环境的导向功能对于学生来说具有重要意义，同时也是教学环境实现拓展功能的前提。

4.2、拓展功能

拓展功能我们可以将其理解为：在自身已经拥有的知识基础上，去学习新的东西，但不能只停留在数量层面，更需要有质的保障。所以，在体育学习过程中，学生绝不仅仅只是学习体育技能这么简单，还要学习体育理论知识和技能原理，来提高他们的学习质量和学习层次。高校常见的公共体育课开展方式主要为室外技能教学和室内理论教学两个方面。在场馆、场地中进行的教学，通常是体育技能的教学，学生在学习过程中大部分会在动作模仿和形成动作肌肉记忆阶段。在室内理论课的教学中，会对体育运动技术的原理和相关的理论进行拓展讲解，使同学们能够更深层次的学习体育知识，从而达到保质保量的教学效果。因此，良好的体育教学环境应两者兼顾，在充分利用现代化教学技术，重视室内、外教学的形式中，为学生提供更好的学习环境。对于公共体育课的学生来说，良好的体育教学环境可以拓宽视野，增加体育文化知识面的广度，激励自己更扎实的学习体育知识。

4.3、激励功能

激励功能是利用某些刺激因素,促使某种思想、愿望、行为产生的心理过程。激励能够产生两种效果，一是正向效果，二是负向效果，在课堂学习过程中要注意强化正向效果，并使负向转为正向。良好的体育教学环境可以使学生在参与教学活动中保持积极的学习情绪，这时教师如何利用自己的语言就尤为重要，在技能传授过程中，有时会不可避免的出现难度系数较高的动作，也会有学生协调性差，接受能力弱的情况，在这些情况中，学生会出现厌学情绪，这时教师的教法要灵活，因材施教，不能一味训斥，对待学生的进步要及时给予合理的评价和表扬，和学生形成一个良好的师生关系。也可以鼓励学生之间互相帮助提高，帮助别人的同时自己也能对技术动作建立更深刻的理解，也可以促进同学之间的友谊关系，在学习的过程中能够培养他们吃苦耐劳的精神和互帮互助的友好品质，从而形成一个良好的课堂氛围，当整个课堂充满高昂的学习情绪时，能够悄无声息地激励学生锻炼的积极性和对体育学习的兴趣，因此，良好的体育教学环境能够激发学生的学习动机，提高课堂气氛活跃程度。

4.4、陶冶功能

人的灵魂教育、精神成长必须有一个“中介”来实现，这个中介就是陶冶，陶冶具有隐含性，可以使学生不自觉的被影响，存在着“润物细无声”的教育效果，这就像人看到了美丽的景色，会不自觉的感到心情愉悦一样。良好的体育教学环境可以成为促进学生思想发展的内在动力，对受教育者有着积极的影响。在体育课堂上，教师通过体育场地和器材两种载体向学生传授知识，通过严格的教学常规和行为规范为学生建立科学、有意义的教学环境，人的行为习惯会在一定的环境作用下形成，在良好的体育传统风气和良好的人际关系中学习，能够默化潜移影响学生，使学习效果更好。在体育教学中注重利用陶冶功能带来的积极影响，可以使学生情不自禁地受到情绪感染，从而产生学习兴趣，主动进行更深层次的学习，让学习者更好更愉悦地完成学习任务。

4.5、健康功能

世界卫生组织将健康分为：身体健康、精神健康和社会适应健康。而体育课是以身体练习为主要手段的科目，课堂以学生为主体，学生能够通过体育锻炼来提高身体素质，在运动的过程中身体也会分泌内啡肽和多巴胺，这两种物质都可以促进人体精神愉悦，并获得成就感。器材质量的好坏不仅影响着师生上课的积极性，同时还需要和其他教学环境因素之间的共同配合，才能完成一堂好的体育课。因此，良好的体育教学环境能够为师生提供健康的锻炼途径，也是师生上课的积极性和参与性的重要保障。从体育教学环境组成的显性因素、半隐性因素还是隐性因素来看，无论哪一方面的因素出现纰漏，都会影响教学效果，产生不良影响，甚至影响到师生的身心健康。

4.6、凝聚工能

体育课具有的组织性的特点，可以将不同地区、不同民族的学生聚集在一起，在课堂准备部分中的体育游戏环节可以培养学生的团结协作精神，在课程中，他们在教师的统一带领下一起协作学习。体育课的操作性和实践性比较强，参与练习时遇到困难可以相互探讨，共同克服学习中遇到的困难，在克服困难中不断进步，实现自我价值，从而找到成就感，更加喜欢运动。在此期间，体育教学环境中的显性因素为课堂提供了物质条件，半隐形因素为课堂提供了规则保障，隐性因素是以师生为代表的主体，三种因素的良好配合，以此体现体育教学环境的凝聚功能。

5、结束语

总而言之，作为体育教学的重要组成部分，体育教学环境是体育课程活动实施的前提，其功能对学生的身体和精神的发展有潜移默化的促进作用。随着教学改革的不断探索，我国高校体育教学环境得到了不断地提升和完善，这也是学校部分实现体育强国的重要途径，所以对高等院校体育教学环境的功能进行探析对体育教学来说有重要意义，使我国体育治理体系和治理能力不断实现现代化。