关怀德育理论融入“00后”大学生思想政治教育探论

张 瑜 孟 军

20世纪70年代末80年代初，关怀伦理学在美国兴起，并逐渐发展成为伦理学的主要流派。内尔·诺丁斯提出的以关心为核心的关怀德育模式对伦理学的发展有重大推动作用，同时该德育模式对学生的道德教育产生了深远的影响[1]。

一、关怀德育理论三维度

(一)培养关心型学生和关怀型老师

1.尊重学生兴趣

心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论表明，学生在数学逻辑、艺术、语言、运动等各方面有不同程度的兴趣和接受性。教师在实施教学的过程中，只注重某一方面的学习或以某一方面的好坏作为评价学生的标准太过于片面。那些主要兴趣在音乐或者机械或者运动方面的孩子不应该被局限于一个狭隘的课程框架之中[2]73。

2.重视学生的体验和感受

诺丁斯认为，学校教育的目的不仅仅是为了培养竞争型学生，更重要的是培养关心型学生，使他们有能力关心同学、关心教师、关心父母、关心社会[3]。培养关心型学生最重要的是注重学生的经历、体验和感受。

3.强调教师的榜样作用

诺丁斯认为，学生们会为自己喜欢和信任的人做事[2]33。而学生们信任教师的前提，是教师关心学生们的学习和生活，只有在关心中学生们才能感受到来自教师的温馨的关爱，只有在关心中才能建立师生间信任的基石。在教师建立的关怀环境中，学生会潜移默化地形成自己的关心方式，这不仅影响学生当下的学习和生活，也能让学生未来的成长之路熠熠生辉。……