基于学习路径的高中物理深度学习

汤有国

(浙江省天台中学 浙江 台州 317200)

1 学习路径和深度学习

根据认知理论，学习是一个复杂的过程，当个体在面临刺激情境时就会产生认知矛盾，通过同化与顺应的共同作用来消除矛盾，个体在这个过程中获得了一种认知满足感.因此，良好的环境或情境的创设以及科学地干预、调节，能够促进知识的积极建构、有效迁移.据此，对于学习，除了关注目标之外，还应关注学生学习的不同起点、过程和载体、环境等多方面要素，即要研究和分析学生的学习路径.笔者认为，学习路径就是在某学段，为达到一定的学习目标，教师基于认知心理学理论，根据学习起点(基础)、载体、氛围、方法等要素采取一定的教学策略，从而使学生形成的一系列生理和心理活动的轨迹.北师大张春莉教授认为学生已有知识和经验、学生的思维过程、学生对知识的表征方式构成学习路径的3个方面.

深度学习和浅层学习是相对的，浅层学习表现为被动的学习状态[1]，往往偏离了学生的认知需求、原有的知识和经验以及思维过程，使得学生的学习处于低效状态，即识记和复述知识的阶段，最终的结果是表现为学生知识的表征是凌乱的、碎片化的，新旧知识出现缝隙和断层，没有形成系统性的知识结构.这既不利于知识的掌握，也不利于后续的学习和内驱力的激发，学习力的提高更是空中楼阁.根据郭元祥、何玲等教授的观点，深度学习则以浅层学习为逻辑……