提升汉教专业学生跨文化能力程度的思路与措施

袁 柳 韩 明

一、提升汉教专业学生跨文化能力程度的现实需要

(一)跨文化交际课程的教研成果相对比较薄弱

目前，国内一些办得好的汉语国际教育专业(以下简称“汉教专业”)，本科生实行“3+1”(国内三年+交换到海外高校留学一年)模式，专硕学生实行海外实习的培养模式，给学生创设掌握一门小语种的有利机会，使其具有海外实践经历，这已成为汉教专业一个鲜明的特色和竞争优势。

2012年，国家把已经沿用了27年的“对外汉语教学”这一专业名称正式更名为“汉语国际教育”，明确表征海外才是汉教专业更为广阔的舞台。培养能够胜任海外汉语课堂的国际汉语教师，既是汉教专业的出发点，也是归宿点。教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》，把“掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才”[1]，作为汉教专业的人才培养目标。国家汉办发布的《国际汉语教师标准》，也明确要求国际汉语教师必须具备“(1)语言知识与技能。包括‘汉语知识与技能’和‘外语知识与技能’两个标准……(2)文化与交际。包括‘中国文化和中外文化比较’与‘跨文化交际’两部分。要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。