高职学生心理特征与班级管理模式分析

吴林玲，王龙梅，唐明军，许好强

（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙 410131）

在2021年4月12日至13日召开的全国职业教育大会上，习近平总书记指示强调，职业教育要“深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”“培养更多高素质技术技能人才”[1]。这是从国家层面释放出来的关于进一步重视和加强职业教育的重要信号。基于此，如何办好现代职业教育，更好地培养内外兼修的优秀高职学生，更好地服务于我国社会主义现代化建设，成为当下高职院校教师需要重点思考的问题。

高职学生的生源更加多样，且大多成绩较差，学习的主动性和积极性不强，自制力较弱，因此，与普通高校学生相比，班级管理、心理育人在高职育人工作中占据着突出重要的位置，成为人才培养重要抓手[2]。“育人”是班级管理的应有之义和重要功能，不仅仅是要学生“听话”，更要在班级管理中教育学生，培养学生。基于高职学生的特点和班级管理的功能定位，要在班级管理过程中渗透心理育人方式方法，充分掌握学生的心理特征，对症下药，精准施策，最大化发挥班级管理育人的重要作用。

1 高职学生心理特征

该文选取了湖南长沙某高职院校新生作为研究对象，调取了该校2020 级3 000 余名新生症状自评量表（SCL-90）测试结果，并在这些学生中开展了调查问卷，随机走访了大约1/2 新生班级的辅导员，力争更加准确全面的总结高职学生的心理特征。根据调研情况，将高职学生的心理特征大致归为3 类，即心理调节能力差、情绪体验不稳定、核心自我评价低。……