国外职业教育的“合作教育”模式对高职学生顶岗实习管理的启示

刘洋，王明霞，倪月梅

（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏盐城 224051）

1 “合作教育”的起源与模式分析

“合作教育”1906年由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德第一次提出，它的最典型特征就是学习与工作的结合[1]。有些专业的学生需要有四分之一的时间到对口公司或相应单位参加实习，这样才能全面掌握所学知识，这种将学习和实际工作结合的教育方式就是“合作教育”[2]。

合作教育模式是以民主思想为基础，在工业化浪潮的背景下形成的，它以美国实用主义哲学土壤为根基。约翰·杜威作为实用主义哲学的权威，他提出的“从做中学”的教育思想中就包含着丰富的合作教育内容，在他看来，需要找到一种有效的方式来真正解决教育和社会相脱离的问题，如果能够将学校教育和社会实践相结合，就能够真正实现教育效果的强化，因为学校中现有的模式化感官训练项目和真正的职业生活之间还有很大差距，训练效果也是极其有限的。他认为，想要将一名学生培养为工程师，就要让学生有足够的实践机会。

“合作教育”简单来说就是为了学生今后的就业而进行的教育，是出于促进社会发展的目的而储备应用型人才，所以，合作教育本质上和职业教育、应用技术教育是密切联系在一起的。基于各国文化、经济、法律等方面条件的差异，合作教育的表现形式也多种多样。比如，德国的“双元制”职业培训和日本的“产学合作”教育模式以及以英国、澳大利亚为代表的“CBET”教育模式，这些国家在吸纳了合作教育理论的前提下，均创立了与本国国情相适应的顶岗实习模式。……